石亮

【摘要】 ?案例教學(xué)法是一種學(xué)生小組討論的探究式學(xué)習(xí)模式，主要是教師選擇案例，并將課堂內(nèi)容融入案例中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。將案例教學(xué)法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以豐富教學(xué)內(nèi)容、提高課程的實踐性、增加學(xué)生的互動性，使學(xué)生全面了解教學(xué)目標的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。文章在分析案例教學(xué)法的特點的基礎(chǔ)上探討案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的開發(fā)原則和具體開發(fā)策略，以為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?案例教學(xué)法 高中地理 原則 對策

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-174-01

案例教學(xué)主要是以實現(xiàn)教學(xué)目標為初衷，將教學(xué)知識融入案例中，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師對高中地理案例資源進行開發(fā)和有效利用，可以使抽象的地理知識直觀化，使課堂互動性加強，便于學(xué)生理解，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、案例教學(xué)法的特點

首先，開放性。在引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論的過程中，教師要與學(xué)生進行互動，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的平等主體。案例討論的開放性，使師生可以就案例涉及的知識點進行探究，以加強學(xué)生對知識的理解。

其次，自主性。學(xué)生是案例討論的主體，教師要關(guān)注學(xué)生對案例討論的主動性。在案例教學(xué)中，教師是案例的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，突顯出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)被關(guān)注，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是有價值的。

再次，探究性。案例引入地理課堂后，學(xué)生在案例任務(wù)的驅(qū)動下會將自主學(xué)習(xí)的疑問向教師提出。教師可根據(jù)學(xué)生的疑問進行教學(xué)計劃的調(diào)整，并給學(xué)生進行指導(dǎo)，以使學(xué)生在探討案例的過程中得到提高。

最后，互動性。學(xué)生在案例探討過程中能將自己的觀點進行展示，同時與同學(xué)、教師進行交流，以達到生生、師生之間的互動，以使學(xué)生掌握正確的互動方式，以拓寬學(xué)生的思路。

二、高中地理案例設(shè)計原則

1.地理性原則

地理性主要是指選取案例時要具備地理價值和意義。地理知識是對客觀世界的客觀描述，那么列舉案例時要符合地理真實情況。自然界中地理資源非常豐富，教師要選擇與學(xué)生生活貼近的案例，要選擇典型性的案例，以使案例具備地理特征，反映地理發(fā)展規(guī)律。

2.參與性原則

教師在選擇案例時要使所有學(xué)生都能參與討論。案例是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計和開發(fā)的，成功的案例參與性強，使學(xué)生樂于接受，能促進學(xué)生的積極配合。學(xué)生對案例進行參與后，在討論中可以加深對地理文化知識、景觀知識和環(huán)境知識的了解，并獲得實際體驗，以鍛煉實踐能力。

3.可行性原則

案例的開發(fā)與設(shè)計要考慮學(xué)生的接受能力，考慮時間、空間上的可行性。時間上的可行性是對案例的開發(fā)與應(yīng)用有度的限制，不能只考慮案例而耽誤正常課堂的講授;空間上的可行性是教師要依據(jù)學(xué)校的地理優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)校地理優(yōu)勢及學(xué)校所在區(qū)域的地理優(yōu)勢，充分利用資源，就地取材進行案例開發(fā)與應(yīng)用，以加強案例的可操作性。

三、高中地理案例設(shè)計策略

1.拓寬開發(fā)渠道

教師要拓寬案例開發(fā)渠道，通過地理教材、地理輔助教材、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道進行案例開發(fā)。地理教材隨著新課改的深入在不斷更新中，教材中包括大量案例，教師可以借鑒教材案例，通過對其進行創(chuàng)新，以應(yīng)用于課堂教學(xué);這迎合高考要求，地理輔助教材大量出現(xiàn)，輔助教材中包含大量的有價值的案例信息，教師也可以借鑒并加工成為課堂案例，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;網(wǎng)絡(luò)資源有開放性，也成為教師獲取教學(xué)資料的重要來源，網(wǎng)絡(luò)資源豐富、新穎，時效性強，可節(jié)省教師開發(fā)案例資源的成本，提高案例研發(fā)及應(yīng)用效率。

2.對案例進行加工

教師對搜集的案例進行加工是案例設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。如果案例過于簡單，學(xué)生很容易通過案例探討得到問題的答案;如果案例過于復(fù)雜，學(xué)生費了很大功夫卻得不出答案，很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師獲取案例后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知對案例進行加工和處理，一是激發(fā)學(xué)生的興趣，二是符合課堂教學(xué)要求。

首先，案例選擇要恰當，要能啟發(fā)學(xué)生思維，要能引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理知識，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要載體。如在講授荒漠化防治時，教師可以為學(xué)生展示一些原本的生態(tài)區(qū)因保護不周造成的荒漠化的前后圖片對比，為了保護生態(tài)環(huán)境，在實施退耕還草，植物造林等生態(tài)保護措施。

其次，通過案例讓學(xué)生理解地理知識與生活的關(guān)聯(lián)。教師在選擇案例時要從學(xué)生的生活中取材，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗對案例進行加工，以使學(xué)生通過案例認識到地理知識的應(yīng)用價值，以改變學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)態(tài)度。如在教授關(guān)于熱帶雨林的知識時，教師可以為學(xué)生講授森林的巨大生態(tài)環(huán)境保護效益，同時為學(xué)生展示因熱帶雨林被破壞而產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境問題的圖片，以讓學(xué)生明白保護生態(tài)環(huán)境的重要性。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對停止“北大荒”開發(fā)進行思考，因為森林、濕地和海洋是地球的三大生態(tài)系統(tǒng)，是相輔相成的，任何一個都不能破壞。

總之，案例教學(xué)作為素質(zhì)教育背景下新生的一種教學(xué)模式，教師要進行案例開發(fā)與應(yīng)用時要注重案例的真實性、實用性，并通過情境滲透案例，以使抽象的地理知識直觀化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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