張彥茹

【摘要】 ?帆借助風(fēng)的力量使船前進(jìn)，并調(diào)整前進(jìn)的方向。在閱讀教學(xué)中，以講為船，一方面是教師以講授作為引導(dǎo)，作為學(xué)生的啟發(fā)點(diǎn)，另一方面是學(xué)生講，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主思考，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生表達(dá)能力。而練，就是有目的，針對(duì)性進(jìn)行練，讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)的殿堂。在此基礎(chǔ)上，本文從講和練兩個(gè)方向出發(fā)，提出有關(guān)講練結(jié)合在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施的策略，旨在此層面上展開有效的探索。

【關(guān)鍵詞】 ?講練結(jié)合 高中語文 閱讀

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-089-01

有人指出“科學(xué)閱讀的一個(gè)基本原則是，閱讀不能簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)?！庇纱艘簿蛦l(fā)教師要從質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀，講究方法滲透，重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。如此，也更加凸顯國(guó)務(wù)院審議的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”的相關(guān)理念。講練結(jié)合的方法，從方法、習(xí)慣培養(yǎng)著手，能夠在閱讀教學(xué)中實(shí)踐，具有實(shí)際的意義。

一、癥結(jié)分析

1.片面性教學(xué)

講，從教師的角度，是將啟發(fā)點(diǎn)、方向標(biāo)、方法和學(xué)生分享，讓學(xué)生閱讀更加科學(xué)化，并提高效率，從學(xué)生的角度來看，學(xué)生講，是學(xué)生思維發(fā)散的一種形式，從閱讀中獲得真知，以及個(gè)人獨(dú)特哲思，同時(shí)在講之后進(jìn)行練，是思維轉(zhuǎn)換的過程，也就更加水到渠成。但在實(shí)際教學(xué)中，要么是教師講為主，要么是學(xué)生練為主，太過片面性，學(xué)生閱讀效果不盡如人意，閱讀依舊是大部分學(xué)生老大難的問題。

其次，忽略了講、練的密切關(guān)系，兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景被分割開來，從而講的方法與技巧，學(xué)生很難轉(zhuǎn)化成自身的閱讀方法與技巧，當(dāng)面對(duì)相類似的閱讀場(chǎng)景，學(xué)生缺乏正向遷移的能力，因而茫然無從下手，如此，十分不利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)際需要

隨著新課標(biāo)理念的傳播開來，《綱要》的出臺(tái)，對(duì)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)以致用”、“語文素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)能力”等具有科學(xué)性意義詞反復(fù)出現(xiàn)，給教師的教學(xué)指出了方向，豐富了內(nèi)容。而這些詞的內(nèi)涵需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐才能凸顯意義，講練結(jié)合是做出具體實(shí)踐活動(dòng)的一種體現(xiàn)。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）講練結(jié)合在詩(shī)歌閱讀中應(yīng)用，讓學(xué)生緊抓鑒賞的方法

1.教師講，學(xué)生練

教師講主要講鑒賞的方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地性地去學(xué)習(xí)詩(shī)歌，而不是單純地朗讀詩(shī)歌;講典例，給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生能夠觸類旁通，促進(jìn)知識(shí)與技能正向遷移，在對(duì)比與辨析掌握不同詩(shī)歌的形式與思想內(nèi)涵。高中階段，詩(shī)歌內(nèi)容占了較大的比例，講練結(jié)合，注重豐富學(xué)生詩(shī)歌朗誦的技巧和方法，提高理性的鑒賞能力。

2.學(xué)生講，學(xué)生練

將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生講，也充分體現(xiàn)了和諧、民主、開放性的課堂。釋放學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生哲思。我們?cè)谡n堂中，可以積極主動(dòng)分享對(duì)詩(shī)歌的個(gè)人哲思，給學(xué)生啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生講，講自己的質(zhì)疑，講自己的哲思，講自己的學(xué)習(xí)方法，讓產(chǎn)生同感的學(xué)生去練，內(nèi)化成自己的東西?！秾⑦M(jìn)酒》這篇詩(shī)歌，學(xué)生在結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，總結(jié)出一個(gè)規(guī)律：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是生活的保障，可見當(dāng)時(shí)李白屬于經(jīng)濟(jì)富裕的環(huán)境中。有學(xué)生甚至直接概括“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”。我們可以以此為出發(fā)點(diǎn)，從詩(shī)歌當(dāng)中尋找其他學(xué)科原理的知識(shí)，讓學(xué)生練，去舉對(duì)應(yīng)的例子。學(xué)生能夠找到充分的論據(jù)，是學(xué)生將綜合整合知識(shí)的過程，學(xué)生知識(shí)得到內(nèi)化，促進(jìn)輸出。

（二）講練結(jié)合在議論文，散文閱讀中應(yīng)用，提高學(xué)生作文能力

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)點(diǎn)，兩者是相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)該將兩者緊密聯(lián)系起來，講練結(jié)合，讓學(xué)生分析閱讀的結(jié)構(gòu)，并將這種方法，遷移到寫作當(dāng)中。《馬克思墓前的講話》，其是一篇典型的議論文，議論文結(jié)構(gòu)十分清晰，在講課之后，一方面可以選擇類似的課外閱讀，讓學(xué)生練，分析論文的結(jié)構(gòu)，并找出異同點(diǎn)，在練習(xí)中真正摘取學(xué)習(xí)的果實(shí)。另一方面，我們可以讓學(xué)生單純進(jìn)行寫作思維框架訓(xùn)練，給出幾個(gè)議論文選題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)好框架，鞏固議論文閱讀的知識(shí)，也訓(xùn)練學(xué)生寫作思維。

講一些特別閱讀小技巧，恰當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促練，促學(xué)生知識(shí)與技能遷移?！逗商猎律肥且黄赖纳⑽?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以許多靈感：對(duì)于散文，其詩(shī)一般的語言，篇章沒有說情，卻到處都是情。在學(xué)習(xí)前，我跟學(xué)生講旁批閱讀法，其包含了：旁批、行批、眉批三種形式，并在閱讀中講具體的例子，讓學(xué)生直觀地理解。接著，即學(xué)即用，讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)間中，試著對(duì)該篇閱讀進(jìn)行批注，記錄自己對(duì)課文的哲思，并在課堂上進(jìn)行分享。在此之后，要求學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)中，在課外閱讀中都用這樣的方法進(jìn)行閱讀，學(xué)生有時(shí)細(xì)細(xì)遣詞造句，散發(fā)著聰慧，不知不覺中，語言表達(dá)能力有了提升，因而這種能力在寫作中也充分得到了展示。有方法指導(dǎo)，在多輪重復(fù)練習(xí)下，學(xué)生養(yǎng)成的不僅僅是動(dòng)筆的習(xí)慣，更重要的是養(yǎng)成了思考的良好習(xí)慣。

講練結(jié)合的閱讀教學(xué)，滲透了方法和啟發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)讓學(xué)生閱讀更有方法，提高效率，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加具有意義。這個(gè)過程中學(xué)生不僅豐富了知識(shí)，還極具個(gè)體之思，展示學(xué)生智慧。學(xué)生閱讀，讀進(jìn)去了，領(lǐng)悟了思想感情，自然與生活實(shí)際搭建起橋梁，對(duì)學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生人生發(fā)展都有著重要的意義。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》.

[2] 吳曉湖.以講為船，把練當(dāng)帆——講練結(jié)合法在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 《昭通學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年.