王丹霞

【摘要】 ?單詞是英語學習的根本性前提，然而單詞的有效識記卻始終是廣大學生和英語教師的因擾。本文以思維導圖為突破口，從問題的產生，思維導圖的概念，巧用思維導圖提高學生單詞識記的方法以及思維導圖的繪制等幾方面來闡述。

【關鍵詞】 ?思維導圖 小學生 單詞識記

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-085-01

一、問題的產生

我校是廣州市海珠區(qū)的一個城中村學校，全校有80%的學生是外來工子弟，他們的家長大部分都忙于生計無暇顧及孩子的學習，部分學生剛開始還能認真地學習英語，但隨著單詞量越來越多，個別不自覺的學生漸漸地感覺學習英語越來越吃力，學習興趣也慢慢消失。為了學生能夠更高效地學習英語，我想到時下流行的思維導圖，巧用思維導圖促進小學生單詞識記，更好地優(yōu)化課堂效率，提高學生學習興趣，使學生在樂中學，學中樂。

二、思維導圖概念

思維導圖是在20 世紀 60 代初，由英國著名心理學家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）基于腦科學研究出來的。思維導圖也稱為心智圖，它從一個中心點開始，每個詞或圖像都可以成為一個分支中心，它是一種網絡分支鏈的形式向四周放射的圖形。它是一種可視化的知識表征工具，是以色彩圖解的形式來表示概念間關系的一種思維識記方法。

三、巧用思維導圖提高學生單詞識記的方法（以畫水果的思維導圖為例）

1.巧用思維導圖進行預習

在布置預習作業(yè)時，教師可以先讓學生根據某一主題畫出自己知道的相關單詞，如預習fruit這個主題時，可以先讓學生寫出蘋果、梨、草莓、西瓜等水果，可以是從書中預習到的，也可以是自己從網上搜索到的。

2.巧用思維導圖進行授課

到了課堂上教授新詞時，教師可以先在黑板上寫出fruit這個單詞，再讓學生說出自己知道的水果單詞，這時孩子們就會開始發(fā)散思維，他們會很積極地說出很多單詞，甚至是一些書上沒有學過的單詞他們也能說出來，這樣就跳出課本，增加了很多額外的單詞量。

3.巧用思維導圖進行復習

課堂上學完水果單詞后，教師可以再布置一個作業(yè)，那就是補充完善自己預習時畫的思維導圖，如水果的思維導圖，很多同學只是畫出了第一級的水果，老師可以讓他們補充每一種水果的顏色、形狀、味道等，這就形成了第二級的思維導圖。第二天上課時再針對孩子們畫的第二級思維導圖學習顏色、形狀、味道等單詞，這樣也大大地增加了學生的單詞量。

4.收集思維導圖進行展覽

廣州版小學英語教材每個學期有六個主題，每一個主題都可以讓學生畫出不同的思維導圖，教師可以再從中挑出一些優(yōu)秀的作品，貼在班級展示墻或班級展示柜上，讓孩子們平時多接觸多識記。這樣每到復習階段，特別是期末復習時，孩子們對單詞識記就不會那么困難了。孩子們看到自己的作品能被展示出來，也會更積極主動地畫思維導圖，這樣也能變孩子的被動學習為主動學習。

四、思維導圖的繪制方法

思維導圖的繪制方法有很多種，這里講其中的幾種方法，如以詞根、詞綴為中心散發(fā)的思維導圖，以某一種類為中心的思維導圖和其他的思維導圖等。

1.以詞跟、詞綴為中心散發(fā)的思維導圖

很多英語單詞在拼寫上有些相似，如含有相同的詞根或詞綴，為了方便學生識記，我們可以聯想具有相同特征的單詞，以詞根、詞綴為中心，發(fā)散思維，提升學生的單詞識記效果。如在《What's your father’s job？》里我們學習了很多職業(yè)的單詞，這些單詞很多都是以er結尾，那我們可以畫出以er結尾的職業(yè)單詞的思維導圖來幫助學生識記單詞，如teacher，farmer等，畫完第一級的職業(yè)后還可以再分支寫出每一種職業(yè)的職能形成第二級的思維導圖。

2.以種類為中心的思維導圖

英語教科書的編排一般都是以不同話題展開的，如水果、文具、交通工具、衣服、職業(yè)、顏色、活動等類別，教師可以讓學生畫出不同種類的思維導圖，如在《What do you do when you have free time？》里我們學習了大量的活動短語，筆者讓孩子根據自己的喜好畫出活動短語的思維導圖。 再比如畫顏色的思維導圖時可以讓孩子先畫出不同的顏色，再從每一種顏色分支出對應顏色的物體，如紅色可以分支出紅蘋果、番茄、草莓、五星紅旗、紅燈籠等。

3.其他思維導圖

除了以上兩種思維導圖，我們可以在布置預習作業(yè)時讓孩子按名次、動詞、形容詞、其他詞等按單詞的詞性進行單詞歸類的思維導圖。也可以讓孩子以某一主題為中心畫出相應的思維導圖，還可以用聯想的方式進行思維導圖的繪制，如computer可以聯想到新聞、學習資源、電視劇、電影、明星、體育等等，從中又可以分支到更多不同的內容，這就能織出一個很大的網來，也大大地提高孩子的學習主動性和學習積極性。

五、結論

實驗證明思維導圖提高了學生的英語單詞識記能力，激發(fā)了學生的單詞學習興趣，提高了學生自主學習能力。以前學生基本上都是被動地學習，現在他們在預習階段就能繪制出自己的思維導圖，他們很自豪，還爭先比較著誰畫的思維導圖單詞量最多，最美觀、形狀最新穎等，他們能畫出摩天輪、轉盤、八爪魚、旋轉木馬、大樹、鮮花、螃蟹等不同的形狀。總而言之，對小學生來說，思維導圖的應用在激發(fā)小學生學習興趣、單詞識記能力等方面都具有積極作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]邱玉珍.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].新教育，2014.

[2]馬瑞.思維導圖在小學英語教學中的嘗試應用[J].新課程學習，2017.