謝麗喜

【摘要】 ?中國古典詩詞用語精練，意蘊豐富，每一篇都是文質兼美，意蘊雋永。古詩詞是中國古典文學中一朵絢麗的奇葩，是祖國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。但隨著新課程改革的不斷深入推進，對傳統(tǒng)詩歌教學方法已經提出新的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)行“高效課堂”的要求下，詩歌教學應更加注重學生語文知識的積累，學生閱讀鑒賞能力的提高。教師只有用心思考，積極探索出新型詩歌教學方法，才能不斷豐富學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】 ?初中部編版語文 古詩詞教學策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-090-02

初中階段的學生正處于建立人生觀、價值觀、世界觀、品行素養(yǎng)等關鍵時期，利用古詩詞所蘊含的不同歷史時期的文化內涵和作者的思想感情、人文素養(yǎng)等內容，塑造學生積極正確的人格是十分必要的。在語文課程教學過程中，相當一部分教師僅僅滿足于使學生做到對古詩詞內容的硬性識記，未能注重培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞格調。廣州市的語文教材是部編版，初中階段需要學習的詩歌共有84首，如果要求學生對84首古詩詞死記硬背是不可能的，只能讓學生對它們產生畏難情緒，失去學習的興趣。因此，作為語文老師，初步探究了古詩詞教學策略。

一、緊扣詩眼，感悟主旨

古詩賞析中，學生往往忽略題目的作用，直接從詩歌內容下手，卻不知詩歌題目提綱挈領，不僅概括了詩歌的主要內容，點明了詩歌的主旨，還透露出作者的情感。如曹操的《觀滄?！罚高^題目就可以體會到詩歌的內容、情感，“滄?！倍趾苋菀鬃屓烁形虻讲懿匍_闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。李白的《峨眉山月歌》，一看題目中的“月”字，就能看出這首詩表達了詩人對故國故人依依惜別的無限情思。所以，緊扣題目就是理解詩歌內容或情感的鑰匙。再如陸游的《游山西村》，從題目就可以看出詩歌的內容，進而體悟到詩人內心的情感?！吧轿鞔濉辈粌H點明了地點，還讓人聯(lián)想到一幅色彩明麗的農村風光圖。學生頭腦中有了畫面——描繪了豐收之年農村一派歡愉的景象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了村民殷勤好客、淳厚質樸的品性，表達了詩人對田園生活的熱愛之情。同樣“小引”對把握內容，體會情感也有一定的幫助，如蘇軾的《明月幾時有》，題目下一段小引：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”一方面點明時間為中秋，另一方面提到弟弟子由，學生很快就能體會到此詞主旨為中秋思鄉(xiāng)懷人之作，表達了詞人對胞弟蘇轍的無限懷念。

二、巧用多媒體，情境滲透

詩詞中情景的傳達，如果僅僅通過老師語言的描述，學生對情景并不能得到充分的感受。所以，教學活動的實施離不開教學設施的輔助。特別是現(xiàn)代科技的發(fā)展，學校的教學設施越來越先進，這就更有利于老師的教學。詩詞“以趣入境”的教學模式，可以借助教學設施，如多媒體，通過引入視頻播放、圖片展示、背景音樂渲染等方式進行教學，使學生對詩詞的理解更具體化、形象化。以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例。課堂上，老師播先放一段傷感而悲戚的輕音樂，學生的心境就會被音樂感染，也帶出學生與詩詞中作者相同的情感迸發(fā)。進而在背景音樂的播放中老師以圖片或幻燈片的形式，顯示第一幅圖：枯藤纏繞的老樹的枝干上棲息著黃昏歸巢的烏鴉，通過背景音樂的渲染和圖片情景的展示，使學生感受到一種蕭條凄涼的氣氛。接著展示第二張圖片：小橋下潺潺的流水映出飄蕩著炊煙的幾戶人家，讓人心中不由泛起歸家的愿望。第三幅圖中：荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風，一位騎著瘦馬的游子緩緩前行，夕陽早已往西沉下來，漂泊未歸的游子還在極遠的地方。這樣凄涼的景象展示了游子對歸家的迫切愿望。接著老師通過多媒體操作，在相應的圖片上，附上文章相應的詩句：第一幅畫附上枯藤老樹昏鴉，第二幅附上小橋流水人家，第三幅附上古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。通過對圖片的解析，讓學生體會到詩詞中極力渲染悲涼氣氛，表達長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的惆悵之情。同時，使詩詞在學生腦中產生相應的情境，老師再進行詩詞教學，學生掌握詩詞的速度更快，對詩詞理解更深刻。可見充分利用有利的教學設施，是詩詞教學非常重要的策略。

三、善抓意象，領會情感

古詩詞中作者通常借助意象來抒發(fā)情感，意象通常不止一個，多個意象連接起來就形成意境，學生只有準確找出意象，感悟意境才能準確把握作者的寫作意圖，進而深入領會作者所要表達的情感。如元代馬致遠的《天凈沙·秋思》中提到了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋流水”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等意象，這其中主要是以悲景意象為主，也摻雜了喜景意象，整體構成了悲涼荒寂的意境，渲染了悲寂的氛圍，反襯了漂泊天涯游子的鄉(xiāng)愁旅思。另外，教師在教學生巧抓意象，把握情感時，最好還要幫學生把意象分類并理解特定的含義。比如：“月亮”通常被詩人用來表達離別的傷痛和對親人朋友的思念，蘇軾筆下的“但愿人長久，千里共嬋娟”就是其中一例，李白的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”也正是借助月亮表達了對友人勸勉和寬慰之情。李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”表達了主人公的思念之情。又如“斜陽”這一意象，歷來也被文人墨客們用來表現(xiàn)心中萬千的愁緒，如溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲”，詩人借斜陽和泛著金光的江水表達了思婦綿綿不絕的離愁別恨和望穿秋水的眼神。還有些意象，如笛、笙、簫等，通過人的參與，使情感顯得更加哀怨纏綿，更能突出離別的苦、相思的深。如范仲淹《漁家傲》中“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”借助羌笛聲巧妙表達了戍邊將士對家中親人的無限思念之情。酒，對于酒的處理方式，各不相同，或煮或飲，或舉或邀。往往抒發(fā)自己的豪情壯志或者排解苦悶和郁郁不得志的情感。例如：李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?，“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢?！?，李清照的“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖?！保吨傺偷摹皾峋埔槐胰f里，燕然未勒歸無計?！保K軾的“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！”。柳，“柳”與“留”諧音，古人常以“折柳”表達不舍相留之意，由此引發(fā)對遠方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情。例如：李白的“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?！?，王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”等等。

四、品味語言，分析手法

詩人通常運用含蓄精練的語言來表達內心的情感，而富于表現(xiàn)力的語言通常又離不開豐富多彩的手法。古人最講究煉字，最典型的要數賈島的“推敲”二字的錘煉，因為煉字到位，更能有助于情感的表達，才能激起讀者的共鳴。所以說，詩歌是語言的藝術。要想獲得語言美的體驗，教師必須讓學生學會辨別多種手法的運用。詩歌常見的手法，除了比喻、擬人、夸張、對偶、對比、雙關、設問等，還要學生通過豐富的聯(lián)想、想象，身臨其境般地走進作者的世界。此外多種表現(xiàn)手法也是幫助學生理解賞析詩歌的關鍵，常見的如借景抒情、托物言志、象征、用典、借古諷今、對比襯托、烘托、渲染、動靜結合，虛實結合等手法。古詩詞文字簡練，含義豐富，學生只有深切感受古典詩詞的語言美，才能真正走進古詩的王國，準確把握意象，體會作者情感，被古人深刻的鍛字煉句的功夫所折服，從而在骨子里對古詩詞產生濃厚的興趣。例如杜牧的《赤壁》，“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，詩人以小見大，借史事表現(xiàn)自己英雄無用武之地。又如陸游的《卜算子·詠梅》，托物言志，詞人以梅花自喻，借梅花孤高正直、操節(jié)自守、矢志不渝的高貴品質，抒發(fā)了自己請纓無路、壯志難酬的苦悶和熾熱的愛國情感。

四、結語

詩歌教學對于教師而言，的確是一個挑戰(zhàn)，如何使學生由愛學到善學是值得語文教師探究的問題，但只要我們教師勤思考、肯鉆研，選對教學方法，就一定能取得事半功倍的效果。古典詩詞的完美教學不但能夠提高學生的語言表達能力和審美水平，更重要的是它把傳統(tǒng)文化的種子播種到每一個學生純真的心田，讓孩子們在民族文化的沃土里快樂、茁壯成長！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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