張勁紅

【摘要】《語文新課程標準（2011年修訂）》中指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧岣咝W(xué)語文高段閱讀效率，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向、主題、深度和廣度，讓學(xué)生主動地、有興趣地參與到閱讀中來，并在共同體閱讀中感受體驗的快樂，在師生、生生、親子閱讀中增進親子感情，提高閱讀的積極性進而提高閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀共同體；教學(xué)效率

《語文新課程標準（2011年修訂）》中指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧岣咝W(xué)語文高段閱讀效率，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向、主題、深度和廣度，讓學(xué)生主動地、有興趣地參與到閱讀中來，并在共同體閱讀中感受體驗的快樂，在師生、生生、親子閱讀中增進親子感情，提高閱讀的積極性。

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文高段教學(xué)內(nèi)容的重中之重，是學(xué)生感知文本、拓寬視野、感悟生活、形成興趣的起點。我校以構(gòu)建閱讀共同體的形式拓寬、拓廣、拓深學(xué)生閱讀的視野，把一個人的閱讀變?yōu)橐I(lǐng)式閱讀、發(fā)散式、活動式閱讀，讓閱讀教學(xué)真正成為提高學(xué)生實踐能力、合作能力、生活能力的重要途徑。閱讀教學(xué)看似簡單，操作起來卻很難達到新課標要求。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

1.課內(nèi)合作閱讀缺乏語文味

新課程改革后，小組合作模式下的課內(nèi)閱讀教學(xué)，看似將文本的感知能力交給了學(xué)生，但實則也是在教授一種模式和套路，學(xué)生在解析課文的時候容易碎片化、全解化，缺乏語文味，純粹只是為解析詞語、解釋句子而交流談感受，組內(nèi)成員之間交流后與交流前相比并沒有太大提升，只是“和而求同”的群體思維展示，從長遠來看，對學(xué)生的個性思維、自主能力提升沒有多少指導(dǎo)意義，展學(xué)交流看似“求異”，實則也是停留在文本表面。另外一方面，小組合作形式下的合作大都以交流、探討為主，學(xué)生只是“紙上練兵”“合作”并沒有對學(xué)生的發(fā)展起到有效指導(dǎo)和全面發(fā)展的作用，沒有實際操作的動手能力，筆者認為，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，只是這樣的合作還遠遠不夠。這種小組合作模式只是一種假的共同體。

2.課外拓展閱讀無具體指導(dǎo)策略

新課標對小學(xué)高段閱讀提出了明確要求，并列舉出了相應(yīng)的書目，目前語文教師的閱讀指導(dǎo)策略大都是以摘抄、讀書筆記及寫讀后感等個體形式進行，對于喜歡閱讀的學(xué)生來說也許能從中獲益良多，但是基于小組合作模式下，學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀沒有進行有效交流和互動，一種思維沒有變成多種思維，一種解讀沒有變成多重解讀，愛閱讀的學(xué)生啟發(fā)不了不愛閱讀的學(xué)生，對于教師推薦的閱讀書目和讀書筆記也不過都是走形式而已，這些問題真實并且赤裸裸地存在于我們的實際語文教學(xué)過程中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間沒有因為閱讀構(gòu)建成有內(nèi)涵、有價值的共同體。

3.閱讀教學(xué)和生活實踐脫節(jié)

學(xué)生學(xué)語文的目的是什么？新課程的基本理念中強調(diào)：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。但是，現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)更多的是停留文本本身的詞句訓(xùn)練，句段分析，往往忽略了語文的人文性，閱讀與實際生活聯(lián)系甚少，學(xué)生和家長之間的學(xué)習(xí)交流也只是檢查作業(yè)，溝通缺乏深度和廣度。

二、以“學(xué)習(xí)共同體”，解決閱讀教學(xué)問題

我們不斷地研究，不斷實踐，讓學(xué)生在合作探究與實踐中發(fā)散思維，感悟分享與合作帶來的閱讀的快樂。構(gòu)建閱讀共同體可以很好地解決閱讀教學(xué)以及課外閱讀中存在的弊端。

“學(xué)習(xí)共同體”是指以完成共同的學(xué)習(xí)認為為載體，以促進全員成長為目的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，以相互作用式的學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，通過人際溝通、交流與分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響，相互促進的基層學(xué)習(xí)集體?！伴喿x共同體”就是所有成員擁有一個共同的關(guān)注點——閱讀，為了這一主題共同投入熱情，并在這一共同領(lǐng)域的追求中，通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的能力。在這個閱讀共同體中，教師作為其中的主導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種交流的平臺，促使成員之間相互學(xué)習(xí)、相互促進，發(fā)揮群體動力作用。

1.從形式上突破

構(gòu)建閱讀共同體，創(chuàng)建有師生閱讀共同體、生生閱讀共同體和親子共同體。

教師是閱讀共同體中不可或缺的角色，老師的引導(dǎo)與支持、鼓舞與幫助對于共同體品質(zhì)的提升、可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，為此教師自身的閱讀視野需要不斷拓展、閱讀趣味需要多元浸潤，師生閱讀共同體旨在引領(lǐng)、點撥和提升。

學(xué)生是閱讀活動的主體，是文本的直接感受者，同伴之間因為共同的興趣愛好、共同的閱讀主題等因素結(jié)合在一起形成閱讀共同體，這樣的影響遠比教師更有吸引力，思維碰撞出的火花也更加精彩；親子閱讀共同體為家長和學(xué)生搭建了一個行之有效的溝通平臺，增進親子感情的同時讓家長對孩子的陪伴成為一種深度陪伴。

2.從內(nèi)容上拓展

閱讀共同體閱讀的材料主要以課內(nèi)閱讀和課外閱讀為主，課內(nèi)閱讀是抓手，課外閱讀是拓展和升華，將以主題式閱讀為思路開展有效閱讀教學(xué)活動。

3.從策略上深化

在傳統(tǒng)的個體摘抄、讀書筆記和讀后感的基礎(chǔ)上，本課題研究將嘗試閱讀共同體式教學(xué)方法，例如同伴薦讀、教師導(dǎo)讀、名師引讀、師生共度、讀書分享會、寫作素材庫、圖書漂流記、小組文集、親子讀書筆記等，讓閱讀共同體在閱讀過程中，感受到同伴的牽引和力量。

三、有效實踐方法

1.構(gòu)建閱讀共同體，把閱讀共同體從學(xué)習(xí)共同體中細化出來，既能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀，又能形成獨具學(xué)校特色構(gòu)建閱讀共同體的理論和實踐研究，填補了閱讀共同體研究的空白。

2.利用閱讀共同體的構(gòu)建，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，提升課內(nèi)閱讀中學(xué)生與文本交流的深度，對課外閱讀進行有策略、有主題、有目的、有方向的指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

3.利用各種內(nèi)容的閱讀資源，在閱讀共同體形式下，能進行資源的整合，由一本書拓展到讀一類書，拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。

4.在構(gòu)建閱讀共同體形式下，利用信息技術(shù)，進行微課形式的“微閱讀”教學(xué)。

綜上所述，構(gòu)建閱讀共同體，就是在創(chuàng)新和改革閱讀教學(xué)形式的前提下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式為一體的閱讀共同體教學(xué)模式，從而實現(xiàn)獨具樂從小學(xué)特色的“分享與合作”的辦學(xué)理念。