歐建柱

語言是一個民族文化傳承的重要載體，小學語文的教學一貫是完小校語文深造中的話題。筆者對小學作文教學作了大膽嘗試，重點引導小學生認真體驗生活，啟發(fā)習作思維，擴展閱讀面，培養(yǎng)學生觀察，施展定勢，初見成果，反應良好。 下面談談筆者的一些作文教學方法。

一 、走出課本，體驗生活

作文教學呈現(xiàn)的情況并非僅僅是學生或者是老師的單一情況，而是兩者共同兼有的綜合型情況。其中教師呈現(xiàn)的情況有：教學方法枯燥乏味刻板缺乏機動，導致了教師們一面的難堪處境，這樣的教學方法不僅限制學生的深造和領悟，更會制約了學生想象力和創(chuàng)新力，其教學的常識和實際缺乏鏈接，學生很難領悟教師的敘述，自覺地聯(lián)系到實際之中，只是通過背范文等一些的學習方法來應付所需面對的考試。并且對于學生的創(chuàng)作過程缺乏合理有用的引導，往往只是看學生寫后的作文舉行點評，對學生創(chuàng)作過程中呈現(xiàn)的各類缺乏觀察，或者不愿意進行引導。

因此，筆者在寫作前，先把標題告訴學生，讓學生去觀察，體驗生活對創(chuàng)作對象連同有關的對象作觀察記錄，然后在學堂上限時完成。創(chuàng)作過程中，我們在選題的時候要貼近于學生的生活現(xiàn)實。例如，他們所能接觸到的景物、事情、人，或者對于這幾種的看法等。常與學生一起觀察，并了解他們的生活中情感等。不明白學生的現(xiàn)實生活，就不知道學生寫的是真是假是正是錯，就錯失引導者的資格，否則又會走上同道中去。照本宣科，不便引起學生的共識，開導學生的創(chuàng)作興趣。另外，筆者常站在學生的立場上，把學生的優(yōu)秀作品在課堂上讀給學生聽，很容易使學生產生共識，引發(fā)學生的創(chuàng)作欲念，甚至有意識地選擇性地模仿。

二、激發(fā)興趣，提高能力

引發(fā)創(chuàng)作興趣是提高學生創(chuàng)作能力的前提。筆者善于引導學生樂于寫、 勤于寫、寫自己的生活，寫自己和身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的情感。 如，現(xiàn)在正是黃金秋季的時節(jié)，運用大自然的變化，對學生進行引導：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”“秋天” 孩子們異口同聲答道。“你們怎么知道秋天來了？”這下，全班炸開了鍋，有的說樹上碩果累累，樹葉變黃，有的說大雁往南飛， 有的說跟爸爸媽媽放風箏就是秋天到來了，等等。筆者進一步要求他們說更充分些，秋天到來有什么水果吃，樹葉顏色有什么變化，大雁飛向哪兒的，又是怎樣飛，風箏是什么樣子的，怎樣才能飛上天，當時自己的心情是怎樣的？再引導學生把說的寫下來，一篇《秋天來了》便完成。學生在自由快樂的氛圍中完成了創(chuàng)作，創(chuàng)作興趣隨之而來。同時，在創(chuàng)作批改中時刻要有一顆愛心，充滿關愛。評語語言用激勵性用語，即要確定點滴長處，又要懇切地指出其中不足，還要引見一些修正的具體要領。用商議式、懇談式的語氣，讓學生從老師評語的字里行間感觸到老師的殷殷期望和一顆愛心，學生自然愛上創(chuàng)作。

另外，筆者還要鼓勵學生多讀對創(chuàng)作引導有益的冊本，并提倡他們互換彼此的課余讀物，抵達資源共享；并開展豐富多彩的讀書活動，學生在課余閱讀材料中既積累了豐富的用語筆墨，又從中學到了一定的創(chuàng)作技藝。學生收到課余閱讀的成果，享受進步收獲的快樂。

三、善于觀察，巧引妙滲

觀察能力是創(chuàng)作能力的基礎，不知寫什么素材正因為缺乏較好的觀察力。筆者是這樣做的：引導學生積極地觀察分析周圍人、事、物，讓他們參與日常實踐中去。例如，要求學生自己到墟市購物，把過程和自己的感受寫一篇文章，學生不知不覺去觀察墟市各式各樣的商販，成果呈現(xiàn)許多優(yōu)秀的篇章。他們的感觸各有不同，有的深感墟市嘈雜 有的深感墟市富有生活氣息。描寫細膩到位，效果遠遠超過學堂講習。又例如，學習描寫一種生果。引導學生明白觀察生果不僅要仔細看一看、還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，變換各種感覺器官進行觀察，這樣才能周全地握住它們的色彩樣子味兒服法等各個方面的特征，使學生逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。教師們要根據(jù)學生現(xiàn)實充分的調研和思考，采納最為有用的引導方法寫起作文就不會感覺難了。

總之，作文是學生練出來的不是教師講出來的，要讓學生把常識轉換為能力，不是一朝一夕的事，須要一個漫長的過程，作文教學依然任重而道遠。在今后作文教學方面，應不斷摸索 、實踐，讓每個學生都能把寫作文當作一件樂事。