陳莉

【摘 ? ?要】隨著素質(zhì)教學(xué)教育理念的不斷成熟，新課程改革進程的進一步加快，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和提升學(xué)生語文綜合能力成為了小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。故小學(xué)語文教師需改變原有的教學(xué)習(xí)慣，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，將“閱讀”和“習(xí)作”兩大重點予以整合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀 ?習(xí)作 ?有效整合

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.137

“書本知識”是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)圍繞的重點，教師主要對“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績”的問題進行考慮，不管學(xué)生語文綜合能力及綜合素提升的事情。此時，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師通過學(xué)生寫出的文章會發(fā)現(xiàn)諸如“創(chuàng)新力薄弱”“表達能力欠缺”“表達不連貫”等問題。究其原因，學(xué)生閱讀量小，生活素材積累不足，習(xí)作手法生澀，直接導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的停滯。

一、增加閱讀量以增強學(xué)生習(xí)作能力

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，“習(xí)作”和“閱讀”兩個部分的教學(xué)是不建議獨立進行的。若教師一味狠抓閱讀教學(xué)，而忽略了習(xí)作教學(xué)，那么學(xué)生通過閱讀累計的素材將得不到合理運用，從而學(xué)生無法獲得表達能力的有效培養(yǎng);若教師只是重點關(guān)注習(xí)作教學(xué)，而不去重視閱讀教學(xué)，那么學(xué)生將無法寫出具有創(chuàng)新性的文章，從而學(xué)生表達能力的培養(yǎng)將會遇到不少問題。因此，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與習(xí)作必須得以有效整合，教師通過增加學(xué)生的閱讀量來帶給學(xué)生更多獲取知識的機會，讓學(xué)生能夠通過大量閱讀來不斷獲取素材，持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作手法，積累經(jīng)驗。

科技的進步豐富了我們的生活，使我們的生活變得更為方便了，令我們有更多的渠道去獲取知識，從而進行多樣化的生活和學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文教師而言，其必須要看清小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)育尚未完全，缺乏準確判斷事物能力的事實，對學(xué)生進行更為全面的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇難度適中、篇幅恰當(dāng)、題材合理的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀這些材料來獲得習(xí)作能力的增強。

一方面，教師要考慮學(xué)生年齡特點、知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面的內(nèi)容，以此為依據(jù)來幫助學(xué)生選擇合適的書本或文章來進行閱讀，努力做到讓學(xué)生從興趣出發(fā)進行自主閱讀，結(jié)合閱讀的實際內(nèi)容來讓學(xué)生進行更為深入的理解，幫助學(xué)生通過閱讀迅速完成知識的擴充。另一方面，教師要對學(xué)生閱讀的內(nèi)容進行深入分析，從內(nèi)容趣味性設(shè)置的角度出發(fā)去對問題進行設(shè)置，用巧妙、科學(xué)、合理的問題來增強學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生能夠以問題為指引去進行更為高效的閱讀，促使學(xué)生的閱讀興趣得以持續(xù)不斷的激發(fā)，幫助學(xué)生更為積極地參與到閱讀之中。

二、持續(xù)閱讀以不斷積累習(xí)作素材及經(jīng)驗

“閱讀”和“習(xí)作”二者相輔相成，缺一不可。學(xué)生通過閱讀來獲得閱讀能力的增強，從而獲得習(xí)作能力的增強;而學(xué)生習(xí)作能力的增強會反過來推動閱讀能力的增強，促使其能夠更為順利地去進行閱讀。所以，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和習(xí)作的有效整合是關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地去進行閱讀，讓學(xué)生將閱讀的成果充分地展現(xiàn)出來，令學(xué)生能將閱讀所獲的素材、手法、經(jīng)驗運用于習(xí)作之中，再通過習(xí)作來進一步學(xué)會理解和應(yīng)用以掌握的語文知識。

“書讀百遍，其義自見”是我們大家都懂的道理，這也是閱讀重要性的體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在增大學(xué)生閱讀量的同時，確保學(xué)生的閱讀能夠一直持續(xù)下去，讓學(xué)生通過連續(xù)不斷的閱讀來積累好詞佳句，通過筆記抄錄、佳句仿寫、好詞運用等方式來對閱讀效果進行增強，促使學(xué)生能夠進一步積累習(xí)作素材和經(jīng)驗，幫助學(xué)生在不知不覺中完成習(xí)作基礎(chǔ)的夯實，為學(xué)生習(xí)作能力的提升創(chuàng)造更為有利的條件。

例如，學(xué)生在對文章進行閱讀的時候，會有一個機會來對段落結(jié)構(gòu)進行深入學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)作者謀篇布局的手法，一邊體會文章所表達出來的情感，自然而然地使學(xué)生的語感得到培養(yǎng)。小學(xué)語文教師只要注意平時的課堂教學(xué)，對學(xué)生的閱讀進行科學(xué)合理的安排，既保證學(xué)生能夠進行足量的閱讀，又確保學(xué)生能夠長期持續(xù)堅持閱讀，用大量的好書、好文來帶給學(xué)生大量的語文知識，促使學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平得以同步提升。

三、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

無論是“閱讀”還是“習(xí)作”，其都不應(yīng)成為學(xué)生的負擔(dān)，而是應(yīng)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。為此，教師有必要對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)變成是如同吃飯、穿衣、呼吸一樣自然的需求，令學(xué)生能夠更為積極、主動、獨立地去進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力能夠在自主探索中得以更好的培養(yǎng)和提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必要將閱讀和習(xí)作進行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生進行合理、有序、科學(xué)的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練，對學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力進行持續(xù)培養(yǎng)。通過長時間的培養(yǎng)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣將會得以不斷養(yǎng)成，其會積累起更為豐富的詞匯量，存儲其足夠量的習(xí)作素材，在促使學(xué)生不斷深入閱讀以獲得閱讀能力提升的同時，習(xí)作能力也一并獲得有效提升。同時，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)將會伴隨著不良習(xí)慣的暴露和產(chǎn)生，教師要對學(xué)生的不良習(xí)慣予以及時指出，并明確告知學(xué)生應(yīng)采用何種手段或方法來將不良習(xí)慣予以改造，確保學(xué)生能夠在計劃時間內(nèi)通過閱讀來對文章進行整體把握，找到其中的重點知識，厘清其中的難點知識，關(guān)注其中的拓展性知識，確保學(xué)生能夠借由閱讀能力的提升而獲得習(xí)作能力的提升。

四、閱讀與習(xí)作的深度整合

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和習(xí)作的有效整合是一個不斷深入的持續(xù)性過程，不能一蹴而就。若教師要達成讓“閱讀”和“習(xí)作”二者相輔相成的最終目的，就必須深度整合閱讀與習(xí)作，讓學(xué)生的讀寫技法得以融合成為一套完整的學(xué)習(xí)技能。在小學(xué)語文教學(xué)進行的過程中，教師要對課堂進行更為全面的把握，試著去引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀與習(xí)作之間的連接點，幫助學(xué)生順利完成閱讀和習(xí)作的深度整合，做到自閱讀來獲取習(xí)作素材、習(xí)作手法、習(xí)作經(jīng)驗，又由習(xí)作來獲得閱讀能力的有效增強，從而順利實現(xiàn)讀寫結(jié)合以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和綜合能力。

小學(xué)階段的學(xué)生是矛盾的對立與統(tǒng)一，其既具有天馬行空的想象力，又缺乏進行有效表達的技巧和經(jīng)驗，故閱讀與習(xí)作的有效整合顯得尤為重要。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生搞好閱讀，使得學(xué)生能夠通過閱讀來獲取習(xí)作素材和習(xí)作技巧，推動閱讀和習(xí)作得以有效整合而建立起較為緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中更好地完成習(xí)作，令學(xué)生在習(xí)作完成中更好地去進行閱讀，最終學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能得以順利形成及健康發(fā)展。

參考文獻

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