馬呈俊

摘 要：新課改提倡創(chuàng)新教學方式，更新傳統(tǒng)的初中物理教學課堂，改變注重知識傳播、忽視學生探索和交互的情況，營造輕松、自由的教學氛圍，培養(yǎng)學生自主合作、積極探究的學習習慣。因此，初中物理教師要積極創(chuàng)新和實踐教學方式，突出學生的主體地位，使學生在小組合作學習中提高學習效率，增強教學效果。本文針對小學合作在初中物理探究教學中的運用展開探究。

關鍵詞：小組合作;初中物理;探究教學

小組合作指的是為了實現(xiàn)某些教學目標，在明確教學任務的基礎上，讓學生以小組合作的形式共同學習、相互促進。將小組合作運用在初中物理探究教學中能夠充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，加強師生、生生間的交互，引導學生開展自主學習。

1 初中物理探究教學的現(xiàn)狀

雖然學生在小學已經積累了一些物理方面的知識，但初中物理在小學科學知識的基礎上進行了深入的挖掘，因此，很多教師在教學中都注重探究教學。但在應試教育的影響下，大多數(shù)的教師都過于重視理論知識的傳授，認為探究教學浪費課上時間，導致學生對物理現(xiàn)象認識地不全面，無法培養(yǎng)學生的物理綜合素養(yǎng)。初中物理課本知識與學生實際生活聯(lián)系的非常緊密，學生對這些知識也有著濃厚的興趣，而且初中階段的學生已經具備了一定的自主學習和動手實踐的能力，所以，教師可以在探究教學中多下功夫，運用小組合作的方式縮小學生間的差距，促進班級整體水平的提升。

2 小組合作在初中物理探究教學中的運用策略

2.1 科學合理的分組是開展小組合作的前提

想要實現(xiàn)良好的小組合作學習，需要有明確的分工，使學生在小組合作學習的過程中積極承擔自己的責任，共同探究初中物理知識?？茖W合理的分組則是開展高效教學的前提，初中物理教師應從充分了解學生的實際情況，根據(jù)學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等進行合理的憤怒值。小組合作學習有很強的異質性，需要根據(jù)互補的原則劃分小組，保證每個小組中既要有學生成績優(yōu)秀的學生，也要有學習能力超差的學生，以此來實現(xiàn)小組合作的互補作用，保持組內學習水平的平衡，還能夠增強小組間的競爭意識。最后，在運用小組合作學習時，要根據(jù)每位學生的學習特點和優(yōu)勢進行分工。如果小組內沒有組織領導者，學生在討論環(huán)節(jié)機會顯得過于隨意，有些學生會一直發(fā)表自己的想法，內向的學生得不到說話的機會，小組討論的內容也會偏離課堂教學的主題。因此，教師可以用民主的方式讓每組推選出一名小組長輔助小組合作學習的開展，協(xié)調組員之間的任務分工，使每位學生在小組合作學習中都能得到進步和成長。

2.2 設計引導性的問題激發(fā)學生合作的意識

初中物理課堂教學問題不能設計得太過隨意，要仔細斟酌每個問題的目的，保證問題對學生起到積極的作用，最大限度地激發(fā)學生的探索欲望，提高學生在課堂教學中的自主性，調動學生合作學習的意識。因此，教師要保證課堂問題的層次性，突出問題的知識點，保證問題與教學內容有緊密的聯(lián)系，才能夠使學生在小組合作教學中加強對物理知識的理解，提高學生的知識運用能力。例如在《牛頓第一定律》的教學中，如果只是向學生講述牛頓第一定律的內容，強調它的重要性和特點無法加深學生的學習印象，也無法提高學生的學習效率。因此，教師可以通過課堂提問引發(fā)小組合作學習，先為學生播放相關課件，讓學生思考自由擺動的秋千為什么會停下來，草地上滾動的球為什么會停下來等，使學生在小組合作中對力和運動的關系展開探究。之后為學生展示亞里士多德與伽利略的實驗，提問學生兩個實驗中的相同條件和不同條件分別是哪些，從而使學生得出對牛頓第一定律形成初步的認識，接著提問學生若受到的阻力消失了小車將怎樣運動，以此來引發(fā)學生的合作探究，從而理解牛頂?shù)谝欢傻膬热?。引導性的問題能夠啟發(fā)學生的思維，避免學生合作探究的內容偏離教學知識，提高學生的合作學習和探究能力。

2.3 及時進行教學評價提高學生的學習效率

小組合作的評價方式與傳統(tǒng)教學模式下的評價方式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學模式下的教學評價側重學生個體在教學中的表現(xiàn)，習慣為學生排名，沒有全面分析學生的學習情況，不利于學生的綜合發(fā)展。因此，在運用小組合作的教學中，教師要關注到小組整體的學習情況，重視對小組合作的過程進行評價，分析組員是否積極參與到了小組合作學習中，有沒有主動交互，組員關系是否融洽等。還要評價學生物理知識和技能的掌握情況，根據(jù)學生作業(yè)完成情況、回答問題情況和隨堂測驗等進行評價。另外，還要建立起小組合作獎勵機制，對于表現(xiàn)好的學生和小組給予適當?shù)莫剟?，以此來激發(fā)學生合作學習的熱情，培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣，提高學生的物理學習能力。

3 結語

總而言之，小組合作是在新課改的背景下提出的一種全新的教學方式，能夠加強學生間的交流合作，有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和動手實踐能力。在教學中，教師要對學生合理分組，提出引導性的問題，以此來鍛煉學生的思維，還要建立健全的評價機制，激勵學生主動參與到小組合作中，提高初中物理探究教學的質量和效率。

參考文獻：

[1] 王俊生.初中物理課堂上小組合作探究學習的教學目標和原則初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018（08）.

[2] 李光霞.如何在初中物理教學中構建小組合作高效課堂模式[J].學周刊，2018（08）.