杜開萍

摘 要：提問是課堂教學中常見的一種交流形式，這種方法既能夠作為本節(jié)課的引導形式出現(xiàn)，又能夠考察學生對所學知識的把握程度。本文就小學數(shù)學課堂提問這一主題進行了詳細的分析，深入探究了當下現(xiàn)狀與有效策略，希望能夠為實際應用起到參考作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小學教育;課堂提問

引言：在當下時代的小學教育中，課堂提問主要由教師作為教育主體地位，對學生進行舊知識點方面的問答形式。這種教育活動能夠有效提升課堂效率， 調(diào)節(jié)課堂氣氛，此外還能夠吸引學生的注意力，使學生在課堂學習中注意力能夠更加集中。對于小學數(shù)學課堂而言，激發(fā)學生的專注度是使教育落實的基本條件，而課堂提問的方式能夠有效做到這一點。

一、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀思考

（一）指導教師教育主體地位明顯

當下小學教育體系中的課堂提問主要是根據(jù)指導教師對于課堂的設(shè)計來進行的，也就是說在提問的過程中，指導教師是教育關(guān)系中的主體，問題的內(nèi)容也是由指導教師來決定。這種提問模式對素質(zhì)教育能夠起到培養(yǎng)人才的作用，但卻不利于學生思路的開拓性培育，由于學生在教育關(guān)系中處于被動的地位，那么在提問模式中也始終是“回答者”的角色，而喪失了自我反問意識，故不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

（二）問題的類型以舊知識點為主

從普遍的角度來看，一般課堂中指導教師提出的問題都是以學生學過的知識點為主，也就是說，課堂提問的目的在于強化學生的基礎(chǔ)知識，這一形式能夠使學生的基礎(chǔ)知識得以鞏固，并且能夠有效的加深記憶，但對于小學生來說，正處于培養(yǎng)思維邏輯能力的黃金時期，一味的固態(tài)教學會抑制學生的自我探究興趣。指導教師在課堂中的問題可根據(jù)實際教學要求進行適當?shù)恼{(diào)整，將復習內(nèi)容與所學內(nèi)容聯(lián)系起來，避免記憶知識帶來的困窘。

（三）學生的回答方式存在問題

在日常課堂中常出現(xiàn)“舉手規(guī)律”的狀況，簡單的來說，就是在課堂提問中樂于舉手發(fā)言的學生往往具有一定的規(guī)律。這是由于傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂中回答問題的方式過于單調(diào)，久而久之就會形成“會回答的舉手、不會回答的依舊不會回答”這一惡性循環(huán)的現(xiàn)象。盡管在這一方面的論述上，能夠直觀其弊端，但在實際教學中卻也難以采用更多的回答方式。

（四）學生思考問題的時間較少

由于課時限制，指導教師在課堂中提出問題后，留給學生思考的時間并不充分，這樣一來，既考驗著學生對基礎(chǔ)知識的把握程度，又體現(xiàn)出課堂學習的緊張程度。指導教師在提出問題以后，通常希望學生能夠立即回答，對于基礎(chǔ)知識良好的學生并不存在較大的難度，而對于學習能力較弱的學生，就會產(chǎn)生吃力感。課堂的學習要結(jié)合班內(nèi)所有學生的綜合水平來進行調(diào)整，而不能舍本逐末。

二、小學數(shù)學課堂提問的有效策略思考

（一）利用多媒體豐富提問內(nèi)容

指導教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維邏輯能力的過程中，以提問的方式將基礎(chǔ)知識內(nèi)容具體化考核，是提升課堂效率的基本方式，而小學數(shù)學教學課堂中，也可以利用多媒體輔助教學器材實現(xiàn)課堂內(nèi)容的完善。傳統(tǒng)提問模式下的課堂通常以指導教師點名提問為主，這種點名提問的方式具有一定的限制性，部分基礎(chǔ)知識較弱的學生會存在僥幸心理，認為被提問的概率小而忽視課堂提問的重要性，這對于學生的學習效率提升是具有消極意義的。利用多媒體教學的方式，能夠從根本上排除學生這一僥幸心理，如PPT形式的“抽選提問”軟件，或其他具有“隨機”性質(zhì)的軟件，能夠使被提問的概率得以平分，學生也就不會再抱有僥幸的心理。在提問過程中，還可利用多媒體的投影形式，豐富學生的回答內(nèi)容，那么這一方面就需要指導教師在備課過程中做好充足的準備，才能有效的利用多媒體教學模式參與其中。

（二）提問內(nèi)容逐層遞進展開

由于小學教育階段的學生在知識面拓展上是存在一定局限性的，故指導教師在提問的過程中，要注意問題對于學生的難度，根據(jù)小學生成長階段的思維能力培養(yǎng)過程來看，教師的提問內(nèi)容應遵循“由易到難”的原則，逐層遞進，使學生能夠慢慢接受知識的挖掘過程。所謂思維拓展，并不是將拓展后的思維一瞬間灌輸給學生，而是要求指導教師以引導者的身份帶領(lǐng)學生探索知識。如小學數(shù)學中關(guān)于“圓形”的教學中，指導教師可先交代圓的定義，將基礎(chǔ)概念性知識教授給學生，使學生對圓形具備基礎(chǔ)的了解。之后再提出如“生活中常見的圓形有哪些？”、“你能想到的測量圓形周長的辦法有哪些？”這類的問題，在這類問題的難易度分析上，可根據(jù)考綱規(guī)劃進行充分了解，之后再循序漸進的對學生加以引導，使學生的學習過程具有層次感，這才能體現(xiàn)出課堂提問的重要性。

結(jié)束語

小學數(shù)學課堂的提問形式，可根據(jù)實際教學的需要進行適當?shù)恼{(diào)整，其中注重學生之間的交流與討論是十分重要的。由于小學教育階段的知識點并不多，且教育目標在于為學生打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)，那么培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力就十分重要。在平時的教學過程中，指導教師應對提問的內(nèi)容進行難易度的劃分，注重教學過程中的層次感，才能使數(shù)學知識存在張力，使學生的思維邏輯能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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