萬麗麗

摘要：小學(xué)低年級階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在學(xué)習(xí)知識的過程中需要教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成正確的價值觀。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)語文知識，意識到在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;教學(xué)情境;直觀情境;朗讀情境;活動情境

教學(xué)情境是教師為有效落實教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的一種物理環(huán)境，在這種環(huán)境之下，學(xué)生很容易被吸引，主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有一定積極作用。因此，作為一名小學(xué)語文教師，為使學(xué)生高效獲得進(jìn)步與發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是義不容辭的責(zé)任，下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐，闡述一番為什么要在小學(xué)語文低年級教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性，希望對廣大同僚有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富課堂內(nèi)容

“直觀情境”一詞在新課程改革施行之后已經(jīng)不再陌生，通常情況下是教師通過利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富的畫面，刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)和視覺神經(jīng)，來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，作為一名小學(xué)語文教師，可根據(jù)小學(xué)低年級階段學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富課堂內(nèi)容，刺激學(xué)生的求知心理，讓學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展，從而優(yōu)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《彩虹》這篇課文時，首先，我通過板書“彩虹”并利用信息技術(shù)為學(xué)生出示了彩虹的圖片，引導(dǎo)學(xué)認(rèn)真觀察，讓學(xué)生說一說彩虹的形狀和顏色。然后，就有學(xué)生說道：“彩虹像一座彎彎的小橋，由七種顏色組成?！蔽覍W(xué)生說道：“既然你們大家把彩虹說的那么美，我們就進(jìn)入文中看一看吧！”我對學(xué)生進(jìn)行了課文范讀，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽。之后，我利用信息技術(shù)以“文字配圖畫”的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識了本節(jié)課的生字，在關(guān)閉屏幕后，我拿出詞語卡片，對學(xué)生進(jìn)行了生字練習(xí)，確保每一名學(xué)生都正確熟練地認(rèn)讀了本課生字。最后，我對學(xué)生說道：“我們已經(jīng)認(rèn)識了本課的生詞和詞語，大家能夠通過再讀課文看看文中小朋友都到彩虹上干嘛去了嗎？”于是學(xué)生又進(jìn)入到了課文朗讀中。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富了課堂內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過感受作者神奇大膽的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生語感

在小學(xué)低年級的語文教材中，有很多律動性較強(qiáng)的文章，十分有助于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的語感。因此，作為一名小學(xué)語文教師，可根據(jù)講授內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生感受到我國文字的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在朗讀情境中體會文中作者想表達(dá)的思想感情，從而為學(xué)生以后有感情地朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《四個太陽》這篇課文時，首先，我在課件上出示了太陽的圖片，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說了說對太陽的了解，同時我對學(xué)生做了補(bǔ)充，讓學(xué)生明白了太陽對于我們生活非常重要，并讓學(xué)生自由朗讀課文。然后，我利用多媒體為學(xué)生播放了這篇課文的錄音，我又對學(xué)生進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，理解作者為什么要為每個季節(jié)畫不同顏色的太陽，體會作者對大自然的熱愛之情。之后，我通過“點兵點將”的方式，讓學(xué)生分別對課文的四個自然段進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀課文的過程中，我出示了每一自然段需要學(xué)生學(xué)會的詞語卡片，讓學(xué)生爭取將文章讀的更加順暢、流利。最后，我讓全班學(xué)生有感情地對課文進(jìn)行齊讀，對學(xué)生進(jìn)行了全文總結(jié)，并要求用“因為...所以...”造句。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，幫助學(xué)生積累了詞語，提高了學(xué)生的用詞準(zhǔn)確性。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生興趣

處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，他們有著活潑好動的天性，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師不考慮學(xué)生的身心特點，只知為學(xué)生不斷灌輸知識，讓學(xué)生在身心俱疲的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。因此，作為一名新時代下的小學(xué)語文教師，可根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動情境中學(xué)到語文知識，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《比尾巴》這篇課文時，首先，我為學(xué)生在課件上展示了文中所出現(xiàn)的動物圖片并配上了這篇課文的標(biāo)題，對學(xué)生說道：“今天森林里的小動物要舉行一項特別的比賽，我打算讓大家扮演森林中小動物的角色，來替文中的小動物比一比好不好？”話音剛落，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來了，大家都主動地進(jìn)入了朗讀狀態(tài)。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，我?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識了這篇課文的生字詞，并通過抽查學(xué)生朗讀課文，掌握了他們是否已將文章讀順。之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了“比尾巴”的活動，并在學(xué)生“比尾巴”的過程中播放了優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生在這一活動中整體感知課文。最后，我布置了課下作業(yè)，讓學(xué)生回家后根據(jù)課文內(nèi)容和家長說一說動物尾巴的特點。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容。

總而言之，對于處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境無疑是讓學(xué)生有效學(xué)到知識的教學(xué)策略。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們可通過以上三種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，同時在不斷的教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的教學(xué)方法。

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