王權(quán)盛

摘要：素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而小學(xué)科學(xué)課的大部分知識(shí)都需要學(xué)生親自操作，觀察，理解和應(yīng)用，從這一方面來(lái)講，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求的重要途徑。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課上做實(shí)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神，鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極的意義。本文主要結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)研究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以期通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)研究

小學(xué)科學(xué)是一門非常有意義的學(xué)科，其與我們的日常生活聯(lián)系緊密，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，使學(xué)生在觀察生活中感受生活的美好。不過(guò)，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響不被學(xué)校和教師重視，所采用的教學(xué)方法也比較單一，一般是以教師語(yǔ)言講授為主，這種授課方式會(huì)將原本充滿趣味的科學(xué)知識(shí)變得枯燥乏味，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師還應(yīng)秉承新課改的教育理念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得更多的啟發(fā)和感悟。本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了四種教學(xué)策略，分別為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考;組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)指導(dǎo);注重實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思，保證實(shí)驗(yàn)安全，消除事故隱患。下文將展開(kāi)介紹。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝芍蓡?wèn)是思考的源泉，也是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，勇于表達(dá)的習(xí)慣。

比如：在執(zhí)教《光是怎樣傳播的》這節(jié)課時(shí)，在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，筆者首先通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的光照現(xiàn)象，如：清晨陽(yáng)光灑滿了整個(gè)房間、黑夜打開(kāi)手電筒，燈光照亮前方的路燈。然后設(shè)問(wèn)：“這些光是如何照到物體上的？”引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究做準(zhǔn)備。

二、組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)指導(dǎo)

組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)雖說(shuō)是以學(xué)生為主體的，但是教師也不能忽略自身的主導(dǎo)作用，還要做好實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備工作，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才更有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的有效性。

比如：在執(zhí)教《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這節(jié)課時(shí)，筆者首先結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)冬天天氣寒冷，人們習(xí)慣搓手這一生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感知摩擦力的存在。在學(xué)生搓手的過(guò)程中，我們會(huì)聽(tīng)到聲音，而這個(gè)聲音會(huì)伴隨著搓手的存在而存在，當(dāng)搓手停止，聲音也就停止了。接著，筆者要求學(xué)生將兩手分開(kāi)在空中搓，看是否有阻礙的力量存在，這時(shí)學(xué)生表示幾乎沒(méi)有阻礙的力量。通過(guò)以上操作，學(xué)生可以明確摩擦力的存在需要兩個(gè)物體相互接觸，并運(yùn)動(dòng)。然后，筆者為每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)放了一個(gè)護(hù)手霜，要求學(xué)生將護(hù)手霜涂在掌心，并再次搓手，這時(shí)學(xué)生需要對(duì)比涂上護(hù)手霜之前和之后哪次搓手比較吃力，哪次比較輕松，然后學(xué)生會(huì)清晰地理解影響摩擦力的因素與接觸面的粗糙程度有關(guān)。在理解了這一點(diǎn)后，筆者再次帶領(lǐng)學(xué)生探究物體重量與摩擦力的關(guān)系。這時(shí)筆者在幻燈片上打出了一張圖片，圖片內(nèi)容為一個(gè)女士在搬一個(gè)衣柜。借此，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“你能幫這位女士想辦法把柜子搬動(dòng)嗎？”這時(shí)有學(xué)生說(shuō)可以將柜子里的東西拿出來(lái)，減少柜子的重量。那么，隨之還有什么力量會(huì)減少呢？筆者問(wèn)。學(xué)生異口同聲的說(shuō)：“摩擦力。”可見(jiàn)，這樣能夠直觀地幫助學(xué)生理解：“物體的重量越重摩擦力越大，物體的重量越小，摩擦力越小?！?/p>

三、注重實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思

在實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能僅從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，如：學(xué)生的注意力集中程度、學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)生是否與他人良好配合、學(xué)生能否完成教師的要求等方面，這樣才能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的不足，從而取得進(jìn)步。

四、保證實(shí)驗(yàn)安全，消除事故隱患

小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然比較簡(jiǎn)單，易于操作，但是安全問(wèn)題也同樣不可忽視。小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，安全意識(shí)不強(qiáng)，作為教師的我們，應(yīng)充分做好實(shí)驗(yàn)預(yù)防工作，仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)器材，并提前叮囑學(xué)生要嚴(yán)格的按照實(shí)驗(yàn)的操守規(guī)則進(jìn)行，切不可自作主張，以免發(fā)生意外。另外，為了學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，教師還應(yīng)掌握一定的實(shí)驗(yàn)室安全急救知識(shí)，以在發(fā)生意外時(shí)能夠做好急救工作。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，科學(xué)這門課程逐漸受到了學(xué)校和教師的重視，學(xué)校也為科學(xué)課程準(zhǔn)備了充足的實(shí)驗(yàn)器材供教師教學(xué)使用。在學(xué)校的支持下，教師更應(yīng)積極地創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)方式，以真正的提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。

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