王美平

摘要：知識的本身是作用于實踐，并服務于人們的生產(chǎn)和生活。值得注意的是人們運用知識進行實踐的過程中，會獲得知識之外的收獲，而這種收獲是本文所講的道德品質。數(shù)學與人們的生產(chǎn)和生活具有密切的聯(lián)系。小學數(shù)學教師可以構建具有生活性和趣味性的教學模式，并探尋思想道德、數(shù)學知識和學生認知的最大結合處，讓學生在獲得知識的同時，提升他們的思想境界，增強學生對未來社會的適應能力。

關鍵詞：德育滲透;小學數(shù)學;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，有些教師受到原有教學觀念的影響，加之，課程進度的壓力，導致在課堂教學中只是片面?zhèn)魇跀?shù)學知識，忽視滲透德育內(nèi)容，致使學生數(shù)學學習的畸形發(fā)展。為此，教師可以轉變原有觀念，創(chuàng)設集德育性、知識性和啟發(fā)性于一體的數(shù)學教學模式，最大限度地發(fā)揮數(shù)學教學的積極效用，獲得良好的數(shù)學教學效果。

一、從合作教學入手，培養(yǎng)團結的意識

合作教學法可以讓學生通過與其他學生進行對比的方式，了解在自身的優(yōu)勢和劣勢，進而取人之長，補己之短，提升學生的自我認知能力，并使他們積極地與他人進行合作，達成共同的目標，增強學生的團結意識。為此，小學數(shù)學教師可以運用小組合作法，開展對學生的德育滲透教學。

例如，在講授“圓柱的體積”這部分內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以運用小組合作法，開展如下的教學。首先，劃分小組。教師應遵循“組間同質，組內(nèi)異質”的原則，并充分考慮不同學生之間思維和學習水平的不同，增強小組成員合作的互補性。其次，創(chuàng)設問題。教師對學生說：“雖然我們沒有學過圓柱體積的計算方法，但是，可以通過將圓柱進行轉化的方式，探究圓柱體積的推導公式。”當學生聽完教師的話后，不禁面面相覷。教師看到學生懷疑的眼神。再次，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以對圓柱體進行分解，比如，從圓和長方體的角度思考，注意一定要積極地吸收他人的看法，綜合探究這項問題?！弊詈?，展示探究成果。給教師印象最深的是小冉小組的回答。小冉說：“這個答案是集體探究獲得，首先是，組長想到將圓柱的上下圓轉化成近似的長方形，接著，副組長說，假如圓柱的上下圓裝化成長方形，那么整個圓柱會變成一個近似的長方體。我說，那圓柱的體積便為底面積與高的乘積！”通過運用合作教學法，教師讓學生積極地交流和思考，意識到團結的重要意義，培養(yǎng)學生的團結意識。

二、從生活化教學著力，培養(yǎng)感恩意識

與學生生活密切相關的便是學生的父母，父母在生活上為學生的付出是容易被學生忽視的。小學數(shù)學教師可以將數(shù)學知識與學生的生活連接，尤其是與父母在生活中為學生付出的點點滴滴進行連接，讓學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)他們的感恩意識。

例如，在講授“時、分、秒”這部分內(nèi)容時，教師出示如下的問題，讓學生思考：小明的媽媽的生活安排如下：早上花費25分鐘的時間在做早飯和送小明上學的事情上;中午花費30分鐘的時間在做午飯和接送小明上下學;晚上花費65分鐘的時間在做家務和接小明下學的事情上。問題為，假如在一年中，小明的媽媽花費350天的時間，在上述事情中，那么她在一年中會花費多少小時在為家庭的付出上？你想對自己的媽媽說些什么？值得注意的是，教師可以引導學生進行單位換算，增強解題的正確率。給教師印象最深的是小陳的回答。他說：“小明的媽媽一天花費2個小時，在家庭中，一年則會花費700個小時。通過這些數(shù)字，我感受到母親的無私付出，并在生活中多為媽媽做些家務，減輕他的負擔。”小學數(shù)學教師可以引入生活中的情境，讓學生運用數(shù)學知識，并在此過程中，融入感恩教育，培養(yǎng)學生的感恩意識。

三、從實踐教學切入，培養(yǎng)社會責任感

小學數(shù)學教師可以運用實踐的方式，將教學的視野向社會延伸，培養(yǎng)學生關注社會的意識，增強學生的社會責任感。與此同時，教師應注重數(shù)學知識與社會之間的連接，在提升學生應用數(shù)學知識能力的基礎上，讓學生對社會多一層理解，提升對社會的獨特感知，增強他們的自我約束力。

例如，在講授“統(tǒng)計”這部分知識時，教師可以從以下兩點開展統(tǒng)計學習。第一，劃分小組，開展實踐。教師可以以小組為單位，在確保學生安全的前提下，讓他們分別調(diào)查各個家庭的月用電量，并建立相應的表格，統(tǒng)計整棟樓的用電情況。第二，展示我國能源狀況。教師可以運用多媒體展示我國能源緊缺的狀況，并引導學生思考生活中如何節(jié)約用電，在培養(yǎng)學生社會責任感的同時，增強他們自我行為的約束力。通過制定切實可行的實踐活動，并以多媒體教學進行輔助，教師不僅讓學生意識到我國資源短缺的狀況，而且讓學生勇于承擔社會責任，從生活的一點一滴做起，履行對社會的責任。

總而言之，在向學生進行德育滲透的數(shù)學教學中，教師應構建學生認知、數(shù)學知識以及德育三者的連接點，從教學出發(fā)，從生活入手，讓學生在學習的過程中，逐步增強他們的道德修養(yǎng)，提升小學數(shù)學的德育教學質量。

參考文獻：

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