郭瑩瑩

【摘? ? 要】新一輪教學(xué)改革側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為背景，憑借創(chuàng)造性的課堂開(kāi)展形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成基本的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 基礎(chǔ)知識(shí)? 課堂創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.152

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生智力、思維的發(fā)展有著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科以其獨(dú)特的學(xué)科特征，對(duì)學(xué)生的深度思維和發(fā)散思維訓(xùn)練有明顯側(cè)重，并且通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，直接促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)的有序推進(jìn)大有裨益。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏創(chuàng)新的思維能力，遇到新的問(wèn)題無(wú)法準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)理論進(jìn)行有效思考。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，無(wú)法規(guī)避創(chuàng)新教學(xué)模式的探索與落實(shí)[1]。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，針對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的具體措施，簡(jiǎn)要論述如何落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，如何在具體教學(xué)過(guò)程中細(xì)化教學(xué)措施，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)作用和思維創(chuàng)造力。

首先，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的前提，如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念都不明確，基本數(shù)學(xué)公式掌握不準(zhǔn)確，顯而易見(jiàn)是難以進(jìn)行更高一級(jí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的?；A(chǔ)的建構(gòu)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，但也是最容易被忽略的?；A(chǔ)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都可以經(jīng)過(guò)努力獲得，但是獲得的方式以及獲得之后的自主理解轉(zhuǎn)化，決定其基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)效果。因此，教師要注重創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)高效牢固，更快更準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容;并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)建構(gòu)，學(xué)生自己的消化理解，是后期基礎(chǔ)知識(shí)在其知識(shí)系統(tǒng)里面存留時(shí)間長(zhǎng)久、牢固與否的重要影響因素。因此需要教師做到以下三點(diǎn)。

一是創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，了解概念的由來(lái)、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而建立穩(wěn)固的基礎(chǔ)概念。這主要是針對(duì)不少教師為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)理論，讓學(xué)生在做題訓(xùn)練中強(qiáng)化理論理解，反而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢的教學(xué)現(xiàn)狀。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，分?jǐn)?shù)是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)。如果教師直截了當(dāng)讓學(xué)生背誦概念，也會(huì)很快理解分?jǐn)?shù)的特征含義，但是運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決具體問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化問(wèn)題的能力就會(huì)弱很多。但如果起初就創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的方式，從最簡(jiǎn)單的感性認(rèn)知入手，讓學(xué)生通過(guò)圖形辨析[2]，了解分?jǐn)?shù)表示的含義，接著再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成圖形，如此逆向思維訓(xùn)練，切實(shí)促進(jìn)其對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，在打牢基礎(chǔ)的前提下，再展開(kāi)深入教學(xué)。

二是教師要善于并且經(jīng)常創(chuàng)新基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材只是作為一種教學(xué)參考，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要選取學(xué)生生活中的事物或者經(jīng)歷作為教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，以此提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師可以聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生生活中可能使用到計(jì)算的情境，讓學(xué)生對(duì)自己過(guò)去一周的零花錢進(jìn)行計(jì)算，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，有效實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)轉(zhuǎn)化。

三是基礎(chǔ)教學(xué)需要多讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧反思，及時(shí)對(duì)遇到的疑難問(wèn)題加以強(qiáng)化理解，避免基礎(chǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)紕漏。需要教師創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)考查檢測(cè)方式，可以利用課余時(shí)間與學(xué)生的交流，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的回顧之前某個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)漏洞，加以完善。

其次，創(chuàng)新教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和平臺(tái)就是課堂教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，一節(jié)課幾十分鐘的時(shí)間，如何做到高效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造性思維能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是需要教師去關(guān)心的問(wèn)題。因此，課堂創(chuàng)新是創(chuàng)新教學(xué)的核心，需要教師以學(xué)生為中心，在教學(xué)組織與開(kāi)展時(shí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第一，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，這是創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)性問(wèn)題。教學(xué)方式直接影響師生之間的教與學(xué)的關(guān)系，素質(zhì)教育要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，忽略學(xué)生的主體能動(dòng)作用，把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題獨(dú)立展開(kāi)思考，自然也就難以產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。比如，在學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算的時(shí)候，教師可以先啟發(fā)學(xué)生是否可以根據(jù)其他平面圖形來(lái)推理出三角形的面積計(jì)算公式呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形與三角形存在共同點(diǎn)，但是由于第一次接觸三角形，學(xué)生還不會(huì)對(duì)三角形的高進(jìn)行繪制計(jì)算，教師可以為學(xué)生展示4組三角形面積的計(jì)算示例，降低學(xué)習(xí)難度，但仍然留有一定的探究思考空間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，經(jīng)過(guò)自主辨析，結(jié)合四邊形的計(jì)算方式，順利得出三角形的面積計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的探索，順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，有效落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)效果。

第二，創(chuàng)新課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以有步驟、系統(tǒng)的、合作的、靈活的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有益無(wú)害，還能促進(jìn)其整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展十分有益。因此，教師要有意識(shí)在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，在學(xué)習(xí)列方程解答應(yīng)用題的時(shí)候，這部分是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，教師就可以采用創(chuàng)新的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位，分工合作解答應(yīng)用題組，基本每道題的未知量會(huì)有所變化，保證每個(gè)小組在合作的過(guò)程中遇到一定的困難。教師與各小組保持交流，及時(shí)匯總小組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何相互合作、共同解決問(wèn)題，如何有步驟的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析處理。此外，教師還要注重激發(fā)小組內(nèi)部的討論熱情，學(xué)生之間的交流往往易于促進(jìn)新的想法之誕生，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究嘗試，從而掌握系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)生也能學(xué)會(huì)如何與他人交流，怎樣在合作學(xué)習(xí)中規(guī)范學(xué)習(xí)，這都是創(chuàng)新教學(xué)的重要內(nèi)容。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值追求，教師要以課堂教學(xué)為根本，以學(xué)生為核心，注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式的革新，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練其綜合創(chuàng)造思維能力。

參考文獻(xiàn)

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