毛燕

【摘? ? 要】高中英語教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并不重視。在新課改的推行下，對學(xué)生的英語口語能力做出了要求，國家課程要求學(xué)生可以熟練使用英語口語進行交流。但是，在我國的應(yīng)試教育體制下，因為口語不是考試的重點內(nèi)容，所以高中對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)不夠重視，忽略了對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)審查。在高中英語教學(xué)的課堂上缺乏英語的互動，課堂氣氛沉悶，教師和學(xué)生缺乏交流。語言環(huán)境不好導(dǎo)致了學(xué)生只有在英語的課堂上才能使用英語，這樣阻礙了學(xué)生英語能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)? 口語交際能力? 培養(yǎng)對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.059

在世界經(jīng)濟全球化、物質(zhì)文化多元化發(fā)展的背景下，英語作為國際通用語言之一，成為學(xué)生今后成長與發(fā)展的一頂必備技能，學(xué)生的口語交際能力在社會交流與實踐中顯得尤為重要。在新課程改革背景下，學(xué)生的英語口語交際能力成為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)成果的重要標準之一，由于在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中對學(xué)生的英語口語能力不夠重視，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力成為英語教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。

一、高中英語教學(xué)中英語口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏英語口語訓(xùn)練

現(xiàn)在我國高中對英語教學(xué)的關(guān)注點是寫作和閱讀，對英語口語的訓(xùn)練不重視。高中的態(tài)度反映了我國考試的內(nèi)容，只針對國家的考試內(nèi)容進行教學(xué)，這有助于提高學(xué)生的考試成績，但不利于學(xué)生對所學(xué)知識的運用。這和教育的目的是背道而馳的。由于這樣的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，就會出現(xiàn)高中英語口語訓(xùn)練機制缺乏的問題。高中英語教學(xué)活動忽視對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的考試成績影響不大，但導(dǎo)致了高中生英語口語能力下降的結(jié)果。

（二）學(xué)習(xí)的語言環(huán)境不好

我國的母語是漢語，在高中學(xué)生都是使用漢語交流學(xué)習(xí)，在英語的教學(xué)課堂上也大部分使用漢語教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生沒有一個好的語言環(huán)境，對學(xué)生英語口語的培養(yǎng)造成不好的影響，甚至有些學(xué)生和教師使用方言交流，學(xué)生沒有用英語交流的機會，沒有一個英語的語言環(huán)境，有些學(xué)生用英語交流甚至?xí)鹜瑢W(xué)的嘲笑，這更加抑制了英語語言環(huán)境的形成。沒有好的英語語言環(huán)境，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，抗拒說英語，進而形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語交際能力無法提高。

二、優(yōu)化措施分析

（一）做好心理疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

幫助學(xué)生重拾自信心是每一位英語教師均應(yīng)該做的一項認為，學(xué)生只有對英語口語學(xué)習(xí)有信心，才能夠激發(fā)學(xué)生在英語口語方面學(xué)習(xí)的主觀能動性，煥發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。為此，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)對每一位學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)情況給予高度的關(guān)注，及時了解每一位學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中所存在的問題，并積極做好每一位學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，尊重學(xué)生的個性特點，關(guān)心愛護后進生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過不同的方式給予學(xué)生表揚與鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生能夠在潛移默化中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，有效提升學(xué)生英語口語交際能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時，教師還要做好學(xué)生口語“三關(guān)”的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掃除英語口語學(xué)習(xí)中所存在的心理障礙。一是過好語音關(guān)。正確的語音表達方式是保證英語口語交流順利開展的前提，但是學(xué)生在運用英語進行口語交流時，“中國式英語”是學(xué)生英語口語交流中所存在的通病，為保證學(xué)生在英語口語表達過程能夠擁有正確的語音，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認真模仿、認真朗誦、認真背誦、認真復(fù)述，使學(xué)生能夠做好語音關(guān)，在英語口語練習(xí)中形成正確的語音、語調(diào)。二是過好句型關(guān)。英語口語在練習(xí)過程通常以請求、建議、指責、安慰、憤怒等主題為媒介，開展與之相適宜的口語交流活動，使學(xué)生能夠在反復(fù)的練習(xí)中熟悉各種句型、方法。三是過好詞匯關(guān)?？谡Z表達過程需要運用大量的英語詞匯，學(xué)生如果缺乏詞匯儲備量，且對詞匯的用法處于模糊狀態(tài)，口語練習(xí)活動必然無法順利展開，為此，教師需要積極做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠全面提高對詞匯積累工作的重視，豐富英語口語表達內(nèi)涵。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對英語教材作品進行深入閱讀

教師指導(dǎo)學(xué)生對英語教材作品進行朗誦，能夠提升高中生學(xué)習(xí)口語交際的積極性和主動性。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，負責教學(xué)工作的英語教師采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只能被動接受，這種教學(xué)方法會直接消減學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過于依賴英語教師的講解，不會自主地對相關(guān)問題進行思考，其語言能力更得不到培養(yǎng)，因此，英語教師必須要指導(dǎo)學(xué)生對英語教材作品進行深入閱讀，通過語言能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到英語內(nèi)容的豐富性。在這一問題上，英語教師需要加強自身的引導(dǎo)能力，吸引學(xué)生的注意力，從而達成英語教育中口語交際教學(xué)的目的。人教版高中英語教材中有很多口語交際話題，這些作品能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展。而要想達到教學(xué)效果，合理地提升學(xué)生的口語交際能力，教師就必須讓學(xué)生對這些作品進行深入閱讀。通過誦讀，學(xué)生能夠更好地提高自己的英語語感，同時訓(xùn)練語言能力，為口語交際教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）開展情境化口語交際教學(xué)

高中英語教師在口語交際教學(xué)中不僅要對口語交際教學(xué)內(nèi)容進行基本的優(yōu)化、完善，同時還要對教學(xué)方式方法進行創(chuàng)新，否則就很難達到效果。所以在教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種不同的口語交際情境，通過情境化口語交際教學(xué)達到最終的目的。目前，很多學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)有所抵觸，如果高中英語教師不能在這種情況下合理地解決問題，那么整體的教學(xué)過程就會缺乏效率。所以在高中口語交際教學(xué)過程中，英語教師不能僅僅進行理論教學(xué)，還必須創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，開展情境式教學(xué)，進而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師只是一味地闡述理論，那么學(xué)生就會覺得整體教學(xué)過程較為空洞，自然也就不會全身心地投入學(xué)習(xí)中，而開展情境化口語交際教學(xué)，則可以為口語交際的順利實施打下基礎(chǔ)。

英語口語能力是當今社會必備的一項技能，學(xué)校和教師不僅要重視學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，還應(yīng)該重視對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。學(xué)校和教師應(yīng)該合理安排英語的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語交流能力，營造一個好的英語環(huán)境，從而給學(xué)生提供良好的英語提高空間。

參考文獻

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