左玲玉

【內(nèi)容摘要】問題引導(dǎo)是提高課堂教學(xué)的有效途徑，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，通過設(shè)計主問題來引發(fā)學(xué)生研讀探究，能夠有效的提升課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合閱讀課堂教學(xué)實踐，從閱讀教學(xué)內(nèi)容層面設(shè)計主問題，并分析主問題設(shè)計方法在課堂流程中的運用，為語文閱讀教學(xué)提供理論和實踐支持。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 教學(xué)設(shè)計 主問題

引言

第斯多惠曾說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆某踔姓Z文閱讀教學(xué)實踐來看，“設(shè)疑”無疑是喚醒學(xué)生的有效方法，通過“問題”實現(xiàn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。問題的設(shè)置必須是能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵問題，在教學(xué)流程上起到整體構(gòu)建的作用，這就是閱讀教學(xué)中的“主問題”。“主問題”一般是指能夠“牽一發(fā)而動全身”的“提問或話題”，能夠牽引教學(xué)內(nèi)容。主問題具有探究性、整體性、梯度性、精煉性和生成性特征，其中“主”是主問題的核心，在教學(xué)實踐中，應(yīng)準確把握“主”的理解。

一、閱讀教學(xué)中主問題設(shè)計案例分析

1.主問題設(shè)計方向

初中語文閱讀中不僅要關(guān)注陳述性語文知識，還要關(guān)注文本深層的東西。因此從語文知識的角度，主題的設(shè)計方向應(yīng)注重以下幾個方面：

一是著眼于探究文章結(jié)構(gòu)模式設(shè)計主問題，主問題設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生正確分析文章結(jié)構(gòu)模式，則使其在閱讀中能夠很好的把握文章思路。比如《背影》一課，“背影”是全文情感基調(diào)的關(guān)鍵詞，圍繞“背影”設(shè)計主問題能夠有效的梳理全文情感發(fā)展，即“初讀課文，思考'背影'出現(xiàn)了幾次？實際是幾個'背影'？分別和作者是怎樣聯(lián)系起來的？”

二是著眼于欣賞文章語言特色設(shè)計主問題，讓學(xué)生感受語言魅力，在語言熏陶中獲取整整價值。比如《散步》一文閱讀教學(xué)中，設(shè)計主問題“字、詞、段對人物的表現(xiàn)作用如何”為討論話題，引導(dǎo)學(xué)生討論，并從中學(xué)習(xí)到賞析方法，感受思想熏陶和語言的魅力。

三是著眼于探究文章的敘事角度設(shè)計主問題，即站在文章中“誰”的位置來解讀文本。通過主問題設(shè)置與解讀，讓學(xué)生真正理解文本中“人稱”選擇的作用。比如《孔乙己》一文中以“小伙計”的敘事角度敘述整個故事的經(jīng)過，則設(shè)計主問題“全文以'小伙計'的口吻來敘述，那么請同學(xué)們談?wù)剬ψ髡哌x擇這一敘事角度的看法”。通過問題討論，能夠加深學(xué)生對故事的理解。

2.主問題設(shè)計藝術(shù)

在閱讀課上主問題設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面：一是創(chuàng)建活躍的答問氛圍，即通過主問題設(shè)計創(chuàng)建課堂答問氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。二是把控課堂教學(xué)反饋，通過主問題將教學(xué)信息傳輸給學(xué)生，然后抓住時機處理學(xué)生反饋的各種信息，然后結(jié)合學(xué)生反饋信息對學(xué)生實現(xiàn)針對性指導(dǎo)。三是靈活調(diào)整梯度，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，真正將學(xué)生放在主體地位，關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教的提出富有啟發(fā)性的問題，使每個學(xué)生都能在問題的引導(dǎo)下獨立思考，積極回答問題。四是超高的課堂應(yīng)變，對課堂閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)性信息，教師要能夠敏銳察覺，并及時做出處理。設(shè)計主問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生探究，主問題本身就給學(xué)生提供了更多的發(fā)揮想象的空間，而且由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、思維等方面的差異，不確定性是客觀存在的，這就需要教師準確把握學(xué)生的不確定性，并因勢利導(dǎo)，巧妙的將意外融入到自己的教學(xué)中，使其成為促進閱讀教學(xué)的有利因素。

3.主問題設(shè)計在教學(xué)流程中的運用

在不同的教學(xué)流程階段，主問題有不同作用，這就需要教師結(jié)合教學(xué)流程合理設(shè)計主問題。

一是在閱讀教學(xué)的感知階段，主問題的設(shè)計目的是讓學(xué)生快速理清文本思路，主問題可視為是閱讀開始時的切入點，以主問題抓住“文眼”，進而正確解讀文章的主題。比如《珍珠鳥》一文閱讀開始前，設(shè)主問題“請同學(xué)們從任何角度說說這篇課文中有什么”。在主問題引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞“文眼”提煉信息，給課文閱讀“熱身”。

二是在課文教學(xué)的進行階段，主問題的設(shè)計要體現(xiàn)對學(xué)生“認識、理解、品析和探究”的引導(dǎo)，實現(xiàn)對閱讀文本知識、情感的領(lǐng)悟。比如《盲孩子和他的影子》一文，從“感受美”和“奉獻愛”兩個角度，設(shè)計主問題“我讀后覺著她美在什么地方那個？盲孩子和的影子各有怎樣的結(jié)局？”通過這兩個問題，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受文章中富含的哲理。

三是在課文閱讀教學(xué)的深化階段，教師需要運用設(shè)計的主問題來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考，并深入探究內(nèi)在的情感，強化教學(xué)效果。比如《大雁歸來》一文，設(shè)計主問題“用一段話表現(xiàn)三月大雁的'說話'聲”，以這個問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中將“飽含深情地描寫大雁聲音的句子”連綴成短文，并進行加工，體味文中語言美、手法美和情感美。

二、閱讀教學(xué)中主問題設(shè)計的實踐思考

結(jié)合教學(xué)流程實踐，在閱讀教學(xué)中設(shè)計主問題時，可從兩個階段進行重點思考。一是課堂實踐階段，教師首先要對閱讀文本進行細致的分析，把握文本重點和主題，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)情和文本內(nèi)容設(shè)計預(yù)期教學(xué)目標，最后結(jié)合目標設(shè)計主問題，使學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下開展閱讀和思考。二是課后反思階段，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還需結(jié)合課堂教學(xué)實施的情況，還原真實的課堂情境，總結(jié)和反思問題，并對教學(xué)方案進行完善。課后需思考在課堂上如何利用主問題以及學(xué)生的回答繼續(xù)下一步的提問或追問，如何將主問題簡化成幾個小問題，提高針對性。

【參考文獻】

[1]楊群英.談主問題引導(dǎo)下的初中語文課堂閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.2011.7.

[2]柏蕓云.打蛇打七寸 牽牛牽鼻子——例談初中語文閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2015.9.

（作者單位：甘肅省張掖市育才中學(xué)）