謝珊珊

【內(nèi)容摘要】新課程教學(xué)理念指出，英語教師的教學(xué)方式不應(yīng)拘泥于某一種特定的形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不僅無法滿足學(xué)生的個(gè)性需求，還打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對(duì)課堂的教學(xué)效果極為不利。在此情境下，英語教師只有依靠創(chuàng)新與實(shí)踐的形式才能走出一條新的教育路線。這就要求英語教師認(rèn)真研究教材，采用靈活的教學(xué)形式，靈活地掌握教材內(nèi)容，正確把握教學(xué)動(dòng)向，才能為英語教學(xué)帶來全新的嘗試。在創(chuàng)新的教育路線下，部分教師英語教師嘗試了任務(wù)型的語言教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 任務(wù)型語言教學(xué) 教學(xué)策略

任務(wù)型語言教學(xué)是一種讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)的英語教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)形式中，教師要充分思考教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的模式符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的靈活化。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師要注意到其中的目的性、主體性、交際性、合作性等特點(diǎn)。

一、英語任務(wù)型語言教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.目的性

任務(wù)型語言教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)形式，這種教學(xué)方式具有一定的目的性，這種教學(xué)形式同時(shí)還具有一定的多元化與人性化，教師可以確定教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也可以確定教學(xué)的目標(biāo)，其涉及的范圍也很廣泛，包括語言等方面的知識(shí)目標(biāo)，也可以包括交際、語段分析等方面的目標(biāo)。

2.主體性

任務(wù)型語言教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)和應(yīng)用這種教學(xué)形式，不僅可以促進(jìn)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中走出來，促進(jìn)教師的教學(xué)能力提升，還能將學(xué)生的主體地位還給他們，讓他們成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)他們個(gè)性的飛揚(yáng)，促進(jìn)他們能力的提升。

二、英語任務(wù)型語言教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.要經(jīng)常開展小組性相關(guān)活動(dòng)

為了讓學(xué)生形成相關(guān)的小組合作意識(shí)，在實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)模式之前，英語教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的小組單元活動(dòng)。因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)即便是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通常是那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在小組中發(fā)揮重要的角色作用，那些學(xué)習(xí)比較差或比較被動(dòng)的學(xué)生往往成為小組中的“冷場(chǎng)者”。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)盡最大努力參與到課堂活動(dòng)中，有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信。

2.要把握開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)機(jī)

任務(wù)型教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，所以在任務(wù)型教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這種教學(xué)模式不僅要達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)，更要提升課堂的教學(xué)效率。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)個(gè)別單詞和語法有了初步的了解，讓他們進(jìn)行一定的語言交流與學(xué)習(xí)，他們更愿意融入場(chǎng)景教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中，為了讓學(xué)生牢記單詞及相關(guān)的知識(shí)，筆者總是習(xí)慣采用在前面的課時(shí)進(jìn)行新課的講解，在后面的課時(shí)進(jìn)行語言相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，給學(xué)生創(chuàng)造任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、英語任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施方法案例

1.“對(duì)號(hào)入座”游戲的設(shè)置

在外研版七年級(jí)英語上冊(cè)Module2 My family教學(xué)中，主要考察學(xué)生對(duì)他人家庭的詢問等語言交流，培養(yǎng)學(xué)生利用this，that，these，those等指示代詞的用法。所以在學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容之后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的交流任務(wù)，例如將教材中的相關(guān)人物通過多媒體剪切的形式，讓學(xué)生分別猜測(cè)圖畫中的人物。具體細(xì)節(jié)是，先將學(xué)生分成兩人一組，然后將其中的圖片進(jìn)行整理以備小組成員進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”游戲，其中一個(gè)同學(xué)點(diǎn)擊圖片并詢問，另一個(gè)同學(xué)來回答。各小組通過競(jìng)爭(zhēng)的形式體現(xiàn)優(yōu)劣，哪個(gè)小組的“對(duì)號(hào)入座”正確率最高，就算哪個(gè)小組勝利。

如：

A： Is this Tony's family？

B： No，it's Lingling's family.

A： Are these Tony's grandparents？

B： Yes，they are.

通過這樣的教學(xué)形式讓每個(gè)學(xué)生的英語口語都有鍛煉的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都積極參與到情境對(duì)話中，不僅激活了學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力，還激發(fā)了學(xué)生的語言創(chuàng)造力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行語句的再次組合和應(yīng)用，雖然有些學(xué)生在應(yīng)用中存在一定的語法錯(cuò)誤，筆者并沒有給予學(xué)生批評(píng)，而是給予耐心的講解和示范。最終課堂學(xué)習(xí)在師生的互動(dòng)與交流中進(jìn)行得井然有序。

2.“辨別真?zhèn)巍庇螒?/p>

在英語教材中，有很多的英語閱讀內(nèi)容，但平時(shí)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的時(shí)間比較少，所以在學(xué)到一篇文章后，學(xué)生能自己復(fù)述出完整內(nèi)容的比較少。所以，在教學(xué)中，筆者還經(jīng)常采用一定的“辨別真?zhèn)巍庇螒?，讓學(xué)生在彼此的提問中回答問題，考察學(xué)生對(duì)文本中某關(guān)鍵詞或段落的理解能力。

例如，在外研版七年級(jí)英語下冊(cè)Module 1 Lost and found教學(xué)中，文本中出現(xiàn)了很多的物主代詞，如mine， yours， hers， his等，為了讓鍛煉學(xué)生對(duì)這些詞的聽辨能力，在學(xué)了一課時(shí)之后，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生用最快的時(shí)間重溫文本中的內(nèi)容，然后讓小組的成員進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話?！癐s this your pencil？”“No ，it's hers.”“No， it's his.”這樣的教學(xué)形式，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的把握和理解，還能提升學(xué)生的英語語感和交際能力。

綜上所述，初中英語教師要將學(xué)生的課堂主體地位呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)，尤其要為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)記憶力挑戰(zhàn)性游戲，可以為學(xué)生提供表演合作等形式，不管哪種形式，只要是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語能力為出發(fā)點(diǎn)的，都應(yīng)積極實(shí)踐與嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬拯.二語習(xí)得和任務(wù)型語言教學(xué)評(píng)介[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（1）：154-158.

（作者單位：廣東省惠州市第二中學(xué)）