胡素梅

【內(nèi)容摘要】所謂“開放式”習作教學就是為學生創(chuàng)造一個寬松自由的習作環(huán)境，使學生的創(chuàng)造力、想象力得到盡情發(fā)揮。本文作者針對“開放式”習作教學進行有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】開放主題 開放選材 開放閱讀 開放講評方式

所謂“開放式”習作教學中的“開放”，不是放任，開放就是將習作教學過程中為學生設(shè)置的條條框框去掉，就是為學生創(chuàng)造一個寬松自由的習作環(huán)境，使學生的創(chuàng)造力、想象力得到盡情發(fā)揮。因此，開放習作要遵循如下三個原則：（1）注重自然發(fā)展原則。這是開放習作環(huán)境、進行習作教學的最基本原則。因為隨著學生年齡的增長與學習程度的提高，學生對事物的認識水平也會提高，習作水平自然也相應(yīng)提高。教師切不可拔苗助長，不可將能表達靈性的習作局限于一個標準的框架中，而扼殺學生的創(chuàng)造靈性。（2）逐步提高原則。習作教學方式的任何改進，都是為了提高學生的習作水平，這個教學宗旨必須牢記，只有這樣才能有效地改進習作教學方法。（3）隱性指導原則。這個原則，是對教學方法本身的規(guī)范。開放式習作教學既不是放任自流，又要摒棄“八股式”的“包教包會”，那就只能進行“隱性指導”，即從總體上把握學生習作態(tài)勢，用暗示的方法將學生引向設(shè)定目標。用上述三個原則，我在開封習作環(huán)境教學中主要從如下幾個方面進行了嘗試：

一、開放主題

文章不可無主題，也不可多主題，這是為文的常識。但每次習作都有教師確定主題，則是習作教學的大忌。弊端在哪里？在嚴重束縛了學生的思維，尤其是如果自初學習作始，就由教師出思想的話，那么在真?zhèn)€小學階段，學生的習作的意識必定會逐漸僵化，甚至影響一生。小學階段的學生心理雖幼稚，但對發(fā)生在身邊的簡單事情，已經(jīng)有了初步的理性認識，雖然這種認識有時是片面、膚淺的，甚至是完全錯誤的，但這畢竟是發(fā)自內(nèi)心的真情實意，教師要鼓勵他們大膽說出來，這樣有益于他們心理的健康發(fā)育。如果每篇習作都由教師定好主題的話，必將養(yǎng)成學生的心理惰性，使學生心理變得狹窄而粗糙，對千變?nèi)f化的事物缺乏應(yīng)有的細膩感受，長此以往，習作會變得生硬而不近人情，使人不能卒讀。所以我在指導學生習作時，從不“主題先行”，而是讓學生自己定主題，即使錯了也無妨。習作講評中，讓他們自己去體會、去認識，這樣有利于學生思維的開放與發(fā)展。

二、開放選材

材料是用來表達思想的，是習作之本。世界上的事物千變?nèi)f化，日新月異。就像世上沒有絕對相同的兩片樹葉一樣，世上也沒有絕對相同的人和事。于細微處體會個中精神。于變化中捕捉事件人物，正是習作中要培養(yǎng)的創(chuàng)新能力。為此我指導學生選材時，特別注意給學生自由。例如，第八冊課本一、六兩單元習作訓練，是寫寒假和夏天的事的，這樣的寫作范圍，教師就絕不可能為學生指定素材，避免在他們心中筑起思維的墻壁。任何一件事，只要學生自己領(lǐng)會于心，就能寫出真情實感，只有這樣，才能避免選材“撞車”現(xiàn)象。開放選材，這種方法本身就是一種導向，使學生自由，自覺地去開掘自己心中的故事。這樣，經(jīng)過長期訓練，學生的思維就開闊了?？傊?，讓學生自己說自己的話，表達自己的喜怒哀樂，做教師的只要向?qū)W生說明不要跑題就足夠了。

三、開放閱讀

習作教學要與閱讀教學緊密結(jié)合。怎樣才是科學的結(jié)合呢？事實已證明，為習作而閱讀的“閱讀”，是最無意義的閱讀，它雖然能馬上給要習作找到了范例，但從發(fā)展的角度講，這種急功近利的做法無異于飲鴆止渴；事實證明，只有平日積累的閱讀體味，才可以嫻熟運用，受用于習作中。

因此，要鼓勵學生多讀，只是不是有毒的，都盡量閱讀，同時，一定不能讓學生帶著習作題目去讀書，（包括參觀、瀏覽、觀看影視），這樣跟帶著枷鎖跳舞沒有什么兩樣。那種組織學生參加一次活動前先布置寫觀后感一類任務(wù)的做法，是習作教學的誤區(qū)，既敗人興致，又引發(fā)空輪者，做法是也。對于各種下水文、習作選，請在講評時再用，或干脆不要。我在近幾年的習作教學實踐中，一直將習作與閱讀看似松散、實則有機的結(jié)合著。幾年下來，學生的語文能力、布局謀篇能力不知不覺提高了，知識面也加寬了，習作水平自然也就提高了，效果顯著。

四、開放講評方式

教師對學生習作的批改和講評，從客觀上講，既不會全面，又不會太細。為此，我在習作教學中，將習作講評的任務(wù)完全教給學生。其做法是：將全班習作按質(zhì)量分成若干份，將學生分成相應(yīng)的若干組，每組都含有程度不同的學生，輪流對全部習作講評一遍，并逐份做好講評記錄，然后由老師結(jié)合學生的自評進行一下總結(jié)，最后再讓學生讀一兩篇范文，以此來訓練學生現(xiàn)在技法，有的放矢，事半功倍。

從廣義上講，我們生活的整個環(huán)境，本身就是一個習作大環(huán)境，學生的生活實際就是習作的圓圈，只要我們教師注重引導我們的學生學會觀察生活，學會欣賞我們的生活，學生從我們的生活中探尋到習作的素材是重中之重的。我們作為語文教師，要充分利用各種條件和手段，改革習作教育教學方法，全面改革習作的講評藝術(shù)，為全面提高學生素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]黃芳.創(chuàng)造“開放課堂”，享受習作樂趣[J].小學生作文輔導（教師適用）.2011.（8）：11.

[2]牛莉.開放習作課堂 拓展習作資源（上）[J].新作文（小學作文創(chuàng)新教學）.2014.（4）：.30.

[3]李俊.構(gòu)建民主開放課堂，鼓勵學生個性張揚[J].考試周刊.2010.（57）：50.

（作者單位：青島膠州市第三實驗小學）