胡素梅

【內(nèi)容摘要】所謂“開(kāi)放式”習(xí)作教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的習(xí)作環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到盡情發(fā)揮。本文作者針對(duì)“開(kāi)放式”習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放主題 開(kāi)放選材 開(kāi)放閱讀 開(kāi)放講評(píng)方式

所謂“開(kāi)放式”習(xí)作教學(xué)中的“開(kāi)放”，不是放任，開(kāi)放就是將習(xí)作教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置的條條框框去掉，就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的習(xí)作環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到盡情發(fā)揮。因此，開(kāi)放習(xí)作要遵循如下三個(gè)原則：（1）注重自然發(fā)展原則。這是開(kāi)放習(xí)作環(huán)境、進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的最基本原則。因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)與學(xué)習(xí)程度的提高，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平也會(huì)提高，習(xí)作水平自然也相應(yīng)提高。教師切不可拔苗助長(zhǎng)，不可將能表達(dá)靈性的習(xí)作局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的框架中，而扼殺學(xué)生的創(chuàng)造靈性。（2）逐步提高原則。習(xí)作教學(xué)方式的任何改進(jìn)，都是為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，這個(gè)教學(xué)宗旨必須牢記，只有這樣才能有效地改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法。（3）隱性指導(dǎo)原則。這個(gè)原則，是對(duì)教學(xué)方法本身的規(guī)范。開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)既不是放任自流，又要摒棄“八股式”的“包教包會(huì)”，那就只能進(jìn)行“隱性指導(dǎo)”，即從總體上把握學(xué)生習(xí)作態(tài)勢(shì)，用暗示的方法將學(xué)生引向設(shè)定目標(biāo)。用上述三個(gè)原則，我在開(kāi)封習(xí)作環(huán)境教學(xué)中主要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、開(kāi)放主題

文章不可無(wú)主題，也不可多主題，這是為文的常識(shí)。但每次習(xí)作都有教師確定主題，則是習(xí)作教學(xué)的大忌。弊端在哪里？在嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，尤其是如果自初學(xué)習(xí)作始，就由教師出思想的話，那么在真?zhèn)€小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)作的意識(shí)必定會(huì)逐漸僵化，甚至影響一生。小學(xué)階段的學(xué)生心理雖幼稚，但對(duì)發(fā)生在身邊的簡(jiǎn)單事情，已經(jīng)有了初步的理性認(rèn)識(shí)，雖然這種認(rèn)識(shí)有時(shí)是片面、膚淺的，甚至是完全錯(cuò)誤的，但這畢竟是發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)意，教師要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出來(lái)，這樣有益于他們心理的健康發(fā)育。如果每篇習(xí)作都由教師定好主題的話，必將養(yǎng)成學(xué)生的心理惰性，使學(xué)生心理變得狹窄而粗糙，對(duì)千變?nèi)f化的事物缺乏應(yīng)有的細(xì)膩感受，長(zhǎng)此以往，習(xí)作會(huì)變得生硬而不近人情，使人不能卒讀。所以我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，從不“主題先行”，而是讓學(xué)生自己定主題，即使錯(cuò)了也無(wú)妨。習(xí)作講評(píng)中，讓他們自己去體會(huì)、去認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生思維的開(kāi)放與發(fā)展。

二、開(kāi)放選材

材料是用來(lái)表達(dá)思想的，是習(xí)作之本。世界上的事物千變?nèi)f化，日新月異。就像世上沒(méi)有絕對(duì)相同的兩片樹(shù)葉一樣，世上也沒(méi)有絕對(duì)相同的人和事。于細(xì)微處體會(huì)個(gè)中精神。于變化中捕捉事件人物，正是習(xí)作中要培養(yǎng)的創(chuàng)新能力。為此我指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，特別注意給學(xué)生自由。例如，第八冊(cè)課本一、六兩單元習(xí)作訓(xùn)練，是寫(xiě)寒假和夏天的事的，這樣的寫(xiě)作范圍，教師就絕不可能為學(xué)生指定素材，避免在他們心中筑起思維的墻壁。任何一件事，只要學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)于心，就能寫(xiě)出真情實(shí)感，只有這樣，才能避免選材“撞車(chē)”現(xiàn)象。開(kāi)放選材，這種方法本身就是一種導(dǎo)向，使學(xué)生自由，自覺(jué)地去開(kāi)掘自己心中的故事。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的思維就開(kāi)闊了?？傊寣W(xué)生自己說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，做教師的只要向?qū)W生說(shuō)明不要跑題就足夠了。

三、開(kāi)放閱讀

習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。怎樣才是科學(xué)的結(jié)合呢？事實(shí)已證明，為習(xí)作而閱讀的“閱讀”，是最無(wú)意義的閱讀，它雖然能馬上給要習(xí)作找到了范例，但從發(fā)展的角度講，這種急功近利的做法無(wú)異于飲鴆止渴；事實(shí)證明，只有平日積累的閱讀體味，才可以嫻熟運(yùn)用，受用于習(xí)作中。

因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，只是不是有毒的，都盡量閱讀，同時(shí)，一定不能讓學(xué)生帶著習(xí)作題目去讀書(shū)，（包括參觀、瀏覽、觀看影視），這樣跟帶著枷鎖跳舞沒(méi)有什么兩樣。那種組織學(xué)生參加一次活動(dòng)前先布置寫(xiě)觀后感一類(lèi)任務(wù)的做法，是習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)，既敗人興致，又引發(fā)空輪者，做法是也。對(duì)于各種下水文、習(xí)作選，請(qǐng)?jiān)谥v評(píng)時(shí)再用，或干脆不要。我在近幾年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，一直將習(xí)作與閱讀看似松散、實(shí)則有機(jī)的結(jié)合著。幾年下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力、布局謀篇能力不知不覺(jué)提高了，知識(shí)面也加寬了，習(xí)作水平自然也就提高了，效果顯著。

四、開(kāi)放講評(píng)方式

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)，從客觀上講，既不會(huì)全面，又不會(huì)太細(xì)。為此，我在習(xí)作教學(xué)中，將習(xí)作講評(píng)的任務(wù)完全教給學(xué)生。其做法是：將全班習(xí)作按質(zhì)量分成若干份，將學(xué)生分成相應(yīng)的若干組，每組都含有程度不同的學(xué)生，輪流對(duì)全部習(xí)作講評(píng)一遍，并逐份做好講評(píng)記錄，然后由老師結(jié)合學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行一下總結(jié)，最后再讓學(xué)生讀一兩篇范文，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)在技法，有的放矢，事半功倍。

從廣義上講，我們生活的整個(gè)環(huán)境，本身就是一個(gè)習(xí)作大環(huán)境，學(xué)生的生活實(shí)際就是習(xí)作的圓圈，只要我們教師注重引導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)欣賞我們的生活，學(xué)生從我們的生活中探尋到習(xí)作的素材是重中之重的。我們作為語(yǔ)文教師，要充分利用各種條件和手段，改革習(xí)作教育教學(xué)方法，全面改革習(xí)作的講評(píng)藝術(shù)，為全面提高學(xué)生素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：青島膠州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）