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        開放課堂習作 培養(yǎng)學生素質(zhì)

        2019-09-04 03:16:24胡素梅
        中學課程輔導·教師通訊 2019年14期

        胡素梅

        【內(nèi)容摘要】所謂“開放式”習作教學就是為學生創(chuàng)造一個寬松自由的習作環(huán)境,使學生的創(chuàng)造力、想象力得到盡情發(fā)揮。本文作者針對“開放式”習作教學進行有益的嘗試。

        【關(guān)鍵詞】開放主題 開放選材 開放閱讀 開放講評方式

        所謂“開放式”習作教學中的“開放”,不是放任,開放就是將習作教學過程中為學生設(shè)置的條條框框去掉,就是為學生創(chuàng)造一個寬松自由的習作環(huán)境,使學生的創(chuàng)造力、想象力得到盡情發(fā)揮。因此,開放習作要遵循如下三個原則:(1)注重自然發(fā)展原則。這是開放習作環(huán)境、進行習作教學的最基本原則。因為隨著學生年齡的增長與學習程度的提高,學生對事物的認識水平也會提高,習作水平自然也相應(yīng)提高。教師切不可拔苗助長,不可將能表達靈性的習作局限于一個標準的框架中,而扼殺學生的創(chuàng)造靈性。(2)逐步提高原則。習作教學方式的任何改進,都是為了提高學生的習作水平,這個教學宗旨必須牢記,只有這樣才能有效地改進習作教學方法。(3)隱性指導原則。這個原則,是對教學方法本身的規(guī)范。開放式習作教學既不是放任自流,又要摒棄“八股式”的“包教包會”,那就只能進行“隱性指導”,即從總體上把握學生習作態(tài)勢,用暗示的方法將學生引向設(shè)定目標。用上述三個原則,我在開封習作環(huán)境教學中主要從如下幾個方面進行了嘗試:

        一、開放主題

        文章不可無主題,也不可多主題,這是為文的常識。但每次習作都有教師確定主題,則是習作教學的大忌。弊端在哪里?在嚴重束縛了學生的思維,尤其是如果自初學習作始,就由教師出思想的話,那么在真?zhèn)€小學階段,學生的習作的意識必定會逐漸僵化,甚至影響一生。小學階段的學生心理雖幼稚,但對發(fā)生在身邊的簡單事情,已經(jīng)有了初步的理性認識,雖然這種認識有時是片面、膚淺的,甚至是完全錯誤的,但這畢竟是發(fā)自內(nèi)心的真情實意,教師要鼓勵他們大膽說出來,這樣有益于他們心理的健康發(fā)育。如果每篇習作都由教師定好主題的話,必將養(yǎng)成學生的心理惰性,使學生心理變得狹窄而粗糙,對千變?nèi)f化的事物缺乏應(yīng)有的細膩感受,長此以往,習作會變得生硬而不近人情,使人不能卒讀。所以我在指導學生習作時,從不“主題先行”,而是讓學生自己定主題,即使錯了也無妨。習作講評中,讓他們自己去體會、去認識,這樣有利于學生思維的開放與發(fā)展。

        二、開放選材

        材料是用來表達思想的,是習作之本。世界上的事物千變?nèi)f化,日新月異。就像世上沒有絕對相同的兩片樹葉一樣,世上也沒有絕對相同的人和事。于細微處體會個中精神。于變化中捕捉事件人物,正是習作中要培養(yǎng)的創(chuàng)新能力。為此我指導學生選材時,特別注意給學生自由。例如,第八冊課本一、六兩單元習作訓練,是寫寒假和夏天的事的,這樣的寫作范圍,教師就絕不可能為學生指定素材,避免在他們心中筑起思維的墻壁。任何一件事,只要學生自己領(lǐng)會于心,就能寫出真情實感,只有這樣,才能避免選材“撞車”現(xiàn)象。開放選材,這種方法本身就是一種導向,使學生自由,自覺地去開掘自己心中的故事。這樣,經(jīng)過長期訓練,學生的思維就開闊了??傊?,讓學生自己說自己的話,表達自己的喜怒哀樂,做教師的只要向?qū)W生說明不要跑題就足夠了。

        三、開放閱讀

        習作教學要與閱讀教學緊密結(jié)合。怎樣才是科學的結(jié)合呢?事實已證明,為習作而閱讀的“閱讀”,是最無意義的閱讀,它雖然能馬上給要習作找到了范例,但從發(fā)展的角度講,這種急功近利的做法無異于飲鴆止渴;事實證明,只有平日積累的閱讀體味,才可以嫻熟運用,受用于習作中。

        因此,要鼓勵學生多讀,只是不是有毒的,都盡量閱讀,同時,一定不能讓學生帶著習作題目去讀書,(包括參觀、瀏覽、觀看影視),這樣跟帶著枷鎖跳舞沒有什么兩樣。那種組織學生參加一次活動前先布置寫觀后感一類任務(wù)的做法,是習作教學的誤區(qū),既敗人興致,又引發(fā)空輪者,做法是也。對于各種下水文、習作選,請在講評時再用,或干脆不要。我在近幾年的習作教學實踐中,一直將習作與閱讀看似松散、實則有機的結(jié)合著。幾年下來,學生的語文能力、布局謀篇能力不知不覺提高了,知識面也加寬了,習作水平自然也就提高了,效果顯著。

        四、開放講評方式

        教師對學生習作的批改和講評,從客觀上講,既不會全面,又不會太細。為此,我在習作教學中,將習作講評的任務(wù)完全教給學生。其做法是:將全班習作按質(zhì)量分成若干份,將學生分成相應(yīng)的若干組,每組都含有程度不同的學生,輪流對全部習作講評一遍,并逐份做好講評記錄,然后由老師結(jié)合學生的自評進行一下總結(jié),最后再讓學生讀一兩篇范文,以此來訓練學生現(xiàn)在技法,有的放矢,事半功倍。

        從廣義上講,我們生活的整個環(huán)境,本身就是一個習作大環(huán)境,學生的生活實際就是習作的圓圈,只要我們教師注重引導我們的學生學會觀察生活,學會欣賞我們的生活,學生從我們的生活中探尋到習作的素材是重中之重的。我們作為語文教師,要充分利用各種條件和手段,改革習作教育教學方法,全面改革習作的講評藝術(shù),為全面提高學生素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

        【參考文獻】

        [1]黃芳.創(chuàng)造“開放課堂”,享受習作樂趣[J].小學生作文輔導(教師適用).2011.(8):11.

        [2]牛莉.開放習作課堂 拓展習作資源(上)[J].新作文(小學作文創(chuàng)新教學).2014.(4):.30.

        [3]李俊.構(gòu)建民主開放課堂,鼓勵學生個性張揚[J].考試周刊.2010.(57):50.

        (作者單位:青島膠州市第三實驗小學)

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