許明明

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的語篇教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求，因此，在教學(xué)中融入新的教學(xué)方法尤為重要。本文先就小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的可行性及其優(yōu)勢作簡要闡述，然后就思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用詳細(xì)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，符合當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的要求，尤其是小學(xué)階段的英語教學(xué)，更要采用新的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。在語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能為學(xué)生的知識梳理及鞏固發(fā)揮積極作用。

1.小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用可行性及優(yōu)勢

1.1小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用可行性

其一，理論視角的可行性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中有可行性，發(fā)散性思維是人腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)及過程的反映，思維導(dǎo)圖則可被視為人發(fā)散思維的外部反映，這就和人的大腦思維方式相適應(yīng)。從知識可視化理論的角度而言，將復(fù)雜知識用圖解方式傳達(dá)，能起到加強(qiáng)信息識別及記憶的效果，將思維導(dǎo)圖作為知識可視化工具，在英語語篇的實(shí)際教學(xué)過程中，就能將大腦思維可視化及外顯化的作用充分體現(xiàn)。從建構(gòu)主義理論的角度來說，該理論比較注重學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，而思維導(dǎo)圖的制作過程，就是學(xué)生主動(dòng)加工和處理英語知識的過程，所以從理論角度來說是可行的。

其二，現(xiàn)實(shí)視角的可行性。在小學(xué)高年級的英語語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，從現(xiàn)實(shí)角度來說也具有其可行1生。從小學(xué)英語語篇的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)中往往沒有結(jié)合段落的內(nèi)在聯(lián)系，對語篇層次結(jié)構(gòu)的把握不是很準(zhǔn)確。這就比較容易造成學(xué)生片面理解語篇的中心思想。傳統(tǒng)語篇教學(xué)中存在缺陷。而思維導(dǎo)圖則能將語言分析及語篇分析結(jié)合起來，注重學(xué)生的新舊知識整合，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，有助于促進(jìn)學(xué)生把握語篇中心思想，所以，從現(xiàn)實(shí)角度來說也是可行的。

1.2小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢

在小學(xué)高年級的英語語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠發(fā)揮其積極優(yōu)勢，圖文并茂的方式能對學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，吸引學(xué)生注意力。思維導(dǎo)圖是圖像、關(guān)鍵詞及顏色等的結(jié)合結(jié)果，這樣能發(fā)揮學(xué)生左右腦的優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生對語篇閱讀的記憶能力。思維導(dǎo)圖能通過放射性立體結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理思路，使學(xué)生的大腦思考活動(dòng)更為緊湊、有效。在英語語篇的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在實(shí)踐操作中提高對知識的處理能力，這對豐富英語課堂活動(dòng)也大有裨益。

2.小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用

在小學(xué)高年級的英語語篇教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的方法，需要從多角度探究，找到科學(xué)的應(yīng)用方式，可從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)嘗試：

第一，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶詞匯。在英語語篇的實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)涉及諸多詞匯，這些詞匯有的是生僻的，有的是意思相近的。高年級學(xué)生要在學(xué)習(xí)中對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要學(xué)習(xí)新的英語詞匯，如果未對舊詞匯有效記憶而遺忘，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)就只能夠依靠死記硬背，這必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。所以，在英語語篇教學(xué)中，可在詞匯的記憶學(xué)習(xí)中，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶詞匯、了解詞匯間的關(guān)聯(lián)，這對提高學(xué)生詞匯記憶的效率有積極作用。在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的，主要是結(jié)合主題詞的發(fā)散及延伸相應(yīng)類型詞匯，建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理解及記憶詞匯的目標(biāo)。此外，還可以采用構(gòu)詞法及近義詞和反義詞的方式記憶和理解詞匯。例如：在學(xué)習(xí)一篇閱讀內(nèi)容時(shí)，如：“Goldilocks and thethree bears”，就要引導(dǎo)學(xué)生對其中的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，以bear作為起始點(diǎn)，將animal作為主題，然后為學(xué)生分組繪制動(dòng)物類的詞匯思維導(dǎo)圖。這樣的方式，能將學(xué)生的新舊知識得到聯(lián)系，形成簡單的動(dòng)物類詞匯導(dǎo)圖（如下圖所示）。

第二，思維導(dǎo)圖的科學(xué)使用。在小學(xué)高年級的英語語篇教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖時(shí)要從實(shí)際出發(fā)。所以，教師要對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有充分的理解，避免生搬硬套。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用類型不同，在實(shí)際教學(xué)中要選擇適合實(shí)際教學(xué)需要的方式，這樣才能發(fā)揮其積極作用。思維導(dǎo)圖不能過長，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力相符。在思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用中，要注重其簡潔性，應(yīng)用時(shí)不能受形式的限制，不管是鏈條導(dǎo)圖還是輻射導(dǎo)圖，都要與實(shí)際應(yīng)用需求緊密結(jié)合。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段的英語語篇教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，從整體上提高英語語篇的教學(xué)質(zhì)量。希望上文對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的理論研究，能為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到一定促進(jìn)作用。