蘇曄

摘 要?“一本多劇”作為幼兒繪本劇的新模式，科學(xué)有效的指導(dǎo)對(duì)幼兒核心能力素養(yǎng)提升、教師角色轉(zhuǎn)變和合理定位具有積極的促進(jìn)作用。在大班“一本多劇”實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)從合理啟發(fā)、適度鼓勵(lì)、顯性參與、形象示范、無(wú)聲無(wú)痕等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，提高“一本多劇”活動(dòng)的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞?大班幼兒;“一本多劇”;指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0024-01

“一本多劇”是提高幼兒核心能力素養(yǎng)的有效途徑，教師的指導(dǎo)是影響幼兒角色體驗(yàn)的關(guān)鍵因素，也是教師職業(yè)能力素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在“一本多劇”活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師有機(jī)的介入到活動(dòng)中，從合理啟發(fā)、適度鼓勵(lì)、顯性參與、形象示范、無(wú)聲無(wú)痕等方面對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠使活動(dòng)達(dá)到理想的教育效果。

一、合理啟發(fā)的指導(dǎo)策略

“一本多劇”活動(dòng)的目的之一是提高大班幼兒的能力素養(yǎng)，教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)式的。合理啟發(fā)的指導(dǎo)策略就是教師充分尊重大班幼兒在“一本多劇”活動(dòng)中主體地位的同時(shí)，針對(duì)幼兒活動(dòng)中存在的語(yǔ)言表達(dá)生硬、肢體動(dòng)作不到位、角色特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確等問(wèn)題，以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，多采用鼓勵(lì)性、啟發(fā)式的語(yǔ)言和動(dòng)作，幫助幼兒意識(shí)到問(wèn)題所在，并自主地探索問(wèn)題的解決辦法。合理啟發(fā)策略旨在充分發(fā)揮激發(fā)“一本多劇”活動(dòng)的育人功能和育人潛力，形成生動(dòng)、活潑、愉快、民主的活動(dòng)氛圍，使幼兒對(duì)活動(dòng)充滿興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。比如，在《狼大叔的紅燜雞》“一本多劇”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，如何表現(xiàn)出狼大叔的既笨拙又可愛(ài)的特點(diǎn)呢？我們啟發(fā)幼兒從狼大叔走路的動(dòng)作、攪拌面糊糊的姿勢(shì)、流著口水念叨等方面入手，對(duì)狼大叔的角色形象進(jìn)行刻畫(huà)。如何表現(xiàn)出母雞媽媽既聰明又勇敢的特點(diǎn)呢？我們啟發(fā)幼兒從母雞媽媽“被抓”后積極動(dòng)腦筋想辦法、吃狼大叔送來(lái)的好吃的保持體力、每天都鍛煉身體等方面去思考問(wèn)題。

二、適度鼓勵(lì)的指導(dǎo)策略

大班幼兒受年齡特點(diǎn)及生活習(xí)慣的影響，對(duì)熟悉的幼兒教師有著較濃的親近感和較強(qiáng)的依賴(lài)感，希望在活動(dòng)中能夠得到教師的認(rèn)同和肯定。教師應(yīng)利用幼兒的這一心理特點(diǎn)，在幼兒進(jìn)行“一本多劇”活動(dòng)中對(duì)幼兒的語(yǔ)言、行為、態(tài)度、動(dòng)作等方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行細(xì)致地觀察，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)幼兒的不足之處要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使得幼兒在活動(dòng)過(guò)程中始終保持積極的參與態(tài)度，感染和帶動(dòng)其他幼兒，營(yíng)造出幼兒參與活動(dòng)的熱烈氛圍。例如，在《狼大叔的紅燜雞》“一本多劇”的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，狼不是被母雞推進(jìn)鍋里去的，像是放進(jìn)去的;狼大叔出來(lái)找母雞的時(shí)候，忘了沒(méi)有伸爪子;母雞把狼大叔往鍋里掀的時(shí)候，狼大叔還笑呢等等，這些都是表演過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，說(shuō)明幼兒對(duì)于某些細(xì)節(jié)把握的不夠好，對(duì)于這樣的不足我們習(xí)慣上給幼兒以鼓勵(lì)，及時(shí)糾正這些不足，使活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、顯性參與的指導(dǎo)策略

教師通過(guò)參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)編排，在扮演角色自然地進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，增加活動(dòng)趣味性的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒及時(shí)解決問(wèn)題。但這種指導(dǎo)行為要注意教師角色的自然進(jìn)入，也就是以活動(dòng)中某一角色的身份出現(xiàn)，而不是以教師的身份。同時(shí)，要考慮顯性參與是否會(huì)影響幼兒活動(dòng)過(guò)程中的專(zhuān)注力，是否能豐富活動(dòng)的內(nèi)容，是否有利于“一本多劇”活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等因素。比如，在《狼大叔的紅燜雞》“一本多劇”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒自主進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)時(shí)，我們以普通參與者的身份和幼兒一起討論語(yǔ)言、動(dòng)作、場(chǎng)景、音樂(lè)、舞蹈等，在參與中指導(dǎo)幼兒。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師扮演母雞媽媽時(shí)，用自言自語(yǔ)的方式來(lái)內(nèi)心世界的變化，使幼兒扮演的狼大叔感受到母雞的聰明與智慧，使幼兒能夠隨著教師所扮演的角色來(lái)對(duì)好自己的戲。提升了幼兒的語(yǔ)言能力、人際交往能力、隨機(jī)應(yīng)變能力，也升華了“一本多劇”活動(dòng)的育人目標(biāo)。

四、形象示范的指導(dǎo)策略

在繪本劇的劇本改編、創(chuàng)編、續(xù)編過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)繪本中的故事情節(jié)，指導(dǎo)幼兒對(duì)劇本進(jìn)行階段性分解，對(duì)角色進(jìn)行合理分析，對(duì)于某些角色的關(guān)鍵性語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行形象示范，這樣有利于對(duì)幼兒形成啟發(fā)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在《狼大叔的紅燜雞》“一本多劇”的劇本改編、創(chuàng)編、續(xù)編過(guò)程中，盡管幼兒已經(jīng)在心理上認(rèn)可了狼大叔的“好狼”形象定位，但是畢竟在以往的繪本故事中，狼大叔都是狡猾的大壞蛋，如何才能改變這種形象，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是有一定的難度。我們?cè)囍鴮?duì)狼大叔的動(dòng)作、語(yǔ)氣等為幼兒做示范，并通過(guò)“狼大叔做美食”“狼大叔送美食”以及“謝謝狼大叔”的情節(jié)來(lái)反映出狼大叔友善的一面，使幼兒在表演時(shí)能夠受到啟發(fā)。

五、無(wú)聲無(wú)痕的指導(dǎo)策略

為了能夠有效把握“一本多劇”活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)程，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)中幼兒的行為、表情、語(yǔ)言等方面進(jìn)行細(xì)致觀察，并做好記錄，但針對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，不采用及時(shí)阻止叫停的方式，而是默默的觀察劇情的進(jìn)行情況，在完成一個(gè)整段的劇目以后，再針對(duì)幼兒存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在《狼大叔的紅燜雞》“一本多劇”實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)母雞被狼大叔抓時(shí)不掙扎反而“笑”，狼大叔抓雞媽媽是不夠兇，狼大叔不是被母雞推進(jìn)鍋里去的像是放進(jìn)去的等等，這些都是幼兒進(jìn)行表演時(shí)存在的問(wèn)題和不足，我們并沒(méi)有打斷活動(dòng)的進(jìn)程，而是將這些問(wèn)題一一記錄下來(lái)，這種無(wú)聲無(wú)痕的指導(dǎo)更有利于幼兒表演的連貫性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寧.演繹繪本劇之三部曲——繪選?繪編?繪演[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（09）.