昌金鴿

摘 ? ?要： 隨著新課改的推進，初中歷史教學要求學生主動參與學習、主動發(fā)現(xiàn)問題，成為學習的主人，這與發(fā)現(xiàn)學習教育思想不謀而合。發(fā)現(xiàn)學習主要強調學習過程、直覺思維、內在動機、信息提取。教師從發(fā)現(xiàn)學習的特點入手發(fā)揮學生的主體能動性，組織學生學習，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，而且能夠加強師生交流，增強課堂教學效果。

關鍵詞： 發(fā)現(xiàn)學習 ? ?初中歷史 ? ?教師主體能動性

布魯納認為：“任何知識都可以用理智上忠實的形式交給任何階段的任何兒童?！雹佟八^理智上忠實的形式”，是指適合學生認知發(fā)展水平的學科的基本結構，或基本概念和基本原理。發(fā)現(xiàn)學習是一種相當好的學習方式。

發(fā)現(xiàn)學習是學生通過自己發(fā)現(xiàn)知識，以取得知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。本質是強調探究過程而不是現(xiàn)成的知識。在發(fā)現(xiàn)學習中，學生要參與知識的發(fā)現(xiàn)過程而不是單純接受和記住現(xiàn)成的知識;教師的首要任務是為學生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)設條件并給予幫助，而不是傳授現(xiàn)成知識。那么，在組織發(fā)現(xiàn)學習中，教師為了實現(xiàn)課程目標，應該怎樣發(fā)揮主觀能動性呢？

一、充分的教學前準備

1.鉆研教科書，把握課程目標。

盡管歷史教材種類繁多，但是歷史教科書仍然是歷史教學的最主要教材。對教師和學生來說，它是完成《歷史課程標準》規(guī)定的教學任務的最重要材料。所以，“歷史教學活動應以歷史教科書為中心展開”②。

發(fā)現(xiàn)學習主張教師要把握學科的基本結構，其實教師對于學科知識的掌握是建立在教科書的內容體系和框架結構基礎上的。歷史教科書不同于其他學科的是，每個單元甚至每節(jié)課的知識背后都是別有深意的，包含潛在的線索、框架等。教師在用教材教的過程中應該有全局意識，懂得挖掘隱藏知識。把握學科的基本結構意味著教師要對課本中的重要歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念的內涵等通過閱讀論文、教學參考書等途徑有充分的了解。在準確掌握教材全部知識點的基礎上，教師通過理解課程標準突出重難點知識。教師在講授本節(jié)課知識時，不能照本宣科，要靈活增添新的知識，使課堂教學變得更充實。比如在教學《動蕩的春秋時期》這一節(jié)課時，教學重點是諸侯爭霸，教師應該從前面所講的春秋時期的社會經(jīng)濟發(fā)展變化和周王室衰微這兩方面引出諸侯爭霸的原因，然后通過成語典故或者結合視頻講述諸侯爭霸的結果，難點在于諸侯爭霸的利弊，讓學生學會辯證看待，有目地地增加相關歷史人物的故事，激發(fā)學生的聽課興趣。

2.制作教學設計。

教師在編寫教學設計時必須認真研讀《歷史課程標準》中的相關“內容標準”，把握教學的基本要求，以歷史教科書為依據(jù)，進行有趣的教學設計，對教科書內容進行加工，將知識體系轉化成更加適合課堂教學、更加貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學內容。教學設計的制作不僅依靠教科書，還要盡量運用多種教學手段，如多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學技能共同為教學服務。

二、組織發(fā)現(xiàn)學習

在鉆研教材、制作教學設計后，初中歷史教師主體能動性的發(fā)揮還表現(xiàn)在問題的提出、學生直覺思維的培養(yǎng)、激發(fā)學生的內在動機、信息提取的方式等四個方面。

1.提出問題，創(chuàng)設問題情境。

教師創(chuàng)設問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，引導學生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中到某個中心點。比如學習七年級上冊《動蕩的春秋時代》中王室衰微內容時，教師通過出示幾則簡單史料，涉及經(jīng)濟、政治方面，提出問題，引導學生回答王室衰微的表現(xiàn)，根據(jù)學生的回答，將王室衰微的表現(xiàn)聚焦到經(jīng)濟上生產方式的變化，政治上周天子失去絕對控制權，諸侯王不聽周天子號令，諸侯王實力大增。在這樣的問題情境下，讓學生探究知識，而不給出現(xiàn)成的知識，并不斷給予學生反饋信息，提高學生的學習興趣，使學生學會分析、學會學習。

2.重視直覺思維的培養(yǎng)。

直覺思維與分析思維是截然不同的兩種思維，直覺思維是超出原有的仔細規(guī)定好的步驟，是一種躍進的、越級的采取捷徑的方式。不論是在正規(guī)的學科領域還是日常生活中，不論是科學家還是小學生，都需要也都可以使用直覺思維，區(qū)別在于使用的程度、性質。

學生的直覺思維是與生俱來的，但是直覺思維的完整體系的培養(yǎng)需要教師的引導與幫助。布魯納在書中提到：“那些對于問題，愿意先作猜想再輔以分析證明的老師，更能夠使學生形成猜想與直覺思維的習慣?！雹墼谡n堂教學中，教師與學生一起使用直覺思維。例如教師帶領學生學習《動蕩的春秋時代》這一課時，對于動蕩的原因可以先請學生根據(jù)以往的經(jīng)驗進行推測，或者是自己先對原因進行推測，告訴學生原因可能是經(jīng)濟上的，也可能是政治方面的，然后帶著學生一起學習。在教師的引導下，學生對教材中的資料進一步加工，得出結論，這就是利用直覺思維不斷檢測，不斷靠近正確的結論。

在發(fā)現(xiàn)學習中，學生直覺思維的培養(yǎng)需要教師的引導和幫助，即需要教師和學生一起使用直覺思維，共同進入課堂學習。教師示范帶領下的直覺思維，以及直覺思維后再理性分析思考的過程都是教師在這一教學活動中能動性的體現(xiàn)，更是值得學生學習的。因此，學生直覺思維的培養(yǎng)，要求教師引導學生在教學中大膽地猜想與證明，運用直覺思維回答問題并對問題不斷分析，得出正確的結論。

3.激發(fā)學生的內在動機。

學習動機是推動學生學習的動因，“對于同掌握某一學科的內容有關的持久式的學習來說，卻是絕對必要的”④。學生總是受各種外來動機的影響，比如，避免懲罰或得到獎賞，或與同學競爭，更重要的是學生的內在動機，或把外在動機轉化成內在動機。

學生的學習動機對學習來說至關重要⑤。對歷史學習的內容本身和學習過程感興趣的學生，內部動機往往特別強，從而推動他不斷研究、不斷學習，最終獲得良好的發(fā)展。教師在課堂教學過程中應該不斷刺激學生，有趣的課堂會讓學生對歷史課產生興趣，進一步愛上歷史，在這樣的情況下學生學習歷史是發(fā)自內心的，不會覺得枯燥煩悶。初中生的認知特點決定了教師課堂采用的教學方式，應該是具體的、簡單的，更多地使用圖片，使用故事化的語言傳授歷史知識，激發(fā)學生的內在學習動機。比如在《春秋時期的社會變化》導入中引入“烽火戲諸侯”這一歷史事件，使學生在熟悉的知識下對這節(jié)課內容產生興趣。

教師可以通過言傳身教幫助學生成為有自我發(fā)展動力的人⑥。學生對于歷史課的期待在于覺得歷史課有意思，老師知識淵博，上課親切，課堂教學活潑生動等，也就是說教師的人格魅力對于初中生來說是影響學生學習心情的因素之一。教師通過改變教學語言、教學方式，提高史學素養(yǎng)，借助教學工具等努力刺激學生，調動學生的好奇心，使他們在好奇心的驅使下，配合教師進入課堂學習中，融入教學情境中，而不再依靠外在的不穩(wěn)定的動機因素學習。興趣是最好的老師，學生在好奇心驅使下學習，是輕松的、愉悅的，有利于知識的保持與遷移。

4.強調信息提取。

奧蘇貝爾認為，發(fā)現(xiàn)學習是學生把最終結果并入認知結構前，對學習內容進行重新排列、重新組織或轉換，以達到解決問題的目的。

新課程改革要求學生成為學會學習的人，學會學習不僅要求學生獲得知識，更重要的是引導學生從碎片化的知識中提取有效信息。提取信息的前提是對信息進行組織，對知識進行分類篩選，選擇有效的組織方式對知識進行記憶。比如教學《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課時，對于各國的爭霸戰(zhàn)爭如果只是單純地記憶然后讓學生復述，學生就會覺得枯燥。教師可以將表述方式換成學生比較熟悉的成語，比如“圍魏救趙”“紙上談兵”等，在故事化的講述中使學生接受新知識，這樣故事性的組織教學方式既能激發(fā)學生的興趣，又能將學生的舊知識與新知識聯(lián)系在一起，形成新的認知結構。

三、教學評價

教學評價是完整的歷史課堂教學的重要組成部分，分為兩個方面：一是對教師教學的評價，即教師如何教，教的效果如何;二是對學生學習的評價，即學生如何學習，學的效果如何。無論是對教師的評價還是對學生的評價都是基于課堂標準，目的是促進教師更好地教學，學生更好地學習，使學生在掌握歷史基礎知識的同時提高發(fā)現(xiàn)學習的能力。

發(fā)現(xiàn)學習中教師是學生的引導者，學習課題、假設、驗證用的資料、實驗全都由教師預先準備好。在組織發(fā)現(xiàn)學習之后教師一定要做教學反思，發(fā)揮主體能動性，根據(jù)課堂教學效果修改教學設計，更符合學生的認知發(fā)展需求，教師服務于學生。

發(fā)現(xiàn)學習注重學生的學習過程，教師在對學生進行評價時，要關注學生獲得了多少知識，對學生的學習態(tài)度、學習方法、課堂表現(xiàn)等進行綜合評價。課堂表現(xiàn)主要是學生對于學習材料的利用、從材料中獲取信息的能力、學生思考的角度、學生的表述能力、學生的合作意識等都要進行綜合全面評價。

教學評價是對教師教學效果和學生學習效果的反饋，只有正確地對教師和學生進行評價，才能達到良好的教學效果，才有利于學生發(fā)展。

總之，發(fā)現(xiàn)學習不只是針對學生提出的，教師在準備發(fā)現(xiàn)學習的過程中應該充分發(fā)揮主體能動性，這樣不僅可以提高教師的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)，更可以貼近學生學習，使學生得到更好的發(fā)展。

注釋：

①施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001：211.

②于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009：88.

③張梅，徐旭輝.從系統(tǒng)論的角度論證布魯納教育理論的合理性——讀布魯納《教育過程》有感[M].時代教育：教育教學，2012：184-185.

④[美]奧蘇貝爾，著.佘星南，宋鈞，譯.教育心理學——認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994：485.

⑤⑥王天蓉，徐誼，編著.有效學習設計——問題化、圖式化、信息化[M].北京：教育科學出版社，2010：6.