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        英語課堂教學(xué)態(tài)度失配之微探

        2019-09-01 12:06:58朱品文張?zhí)旆?/span>
        文教資料 2019年17期
        關(guān)鍵詞:英語課堂教學(xué)師生關(guān)系

        朱品文 張?zhí)旆?/p>

        摘 ? ?要: 當(dāng)前,關(guān)于外語教學(xué)的問題均有研究者探討,少有研究者注意到問題的根源——態(tài)度失配。本文主要闡述態(tài)度失配的內(nèi)涵,描述英語課堂中態(tài)度失配的現(xiàn)狀,以具體實(shí)例闡述如何最小化態(tài)度失配,并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與結(jié)果、教師專業(yè)知識(shí)及教師傾聽能力四個(gè)方面深入分析,提高課堂教學(xué)效率,減少態(tài)度失配。

        關(guān)鍵詞: 態(tài)度失配 ? ?英語課堂教學(xué) ? ?師生關(guān)系

        一、引言

        近年來,二語習(xí)得研究一直是各界學(xué)者和研究者關(guān)注的重點(diǎn),其中對(duì)英語課堂教學(xué)的研究及探討頗受矚目。目前,已有不少研究者對(duì)英語課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致而深入的研究。多數(shù)研究者將關(guān)注的目光放置于二語課堂中所出現(xiàn)的教育主體的行為之上,即探討負(fù)責(zé)講授和傳遞知識(shí)的教師,負(fù)責(zé)聆聽和學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)者,此兩類教育主體的行為。提問、反饋及語言的使用等方面構(gòu)成教師的課堂行為,其中語言的使用不僅包括教師口頭語言的使用,還包括教師如何使用其肢體語言進(jìn)行有效教學(xué)。與學(xué)生行為緊密相關(guān)的主要有以下幾個(gè)方面:二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)策略,詞匯記憶、閱讀能力、寫作能力及自身學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系等。上述提及的各個(gè)方面均有學(xué)者和研究者涉獵,研究碩果頗豐。

        然而,就二語課堂中的兩大教育主體行為之間如何對(duì)應(yīng)并相配,達(dá)到教學(xué)最佳效果這一方面卻鮮有研究者給予關(guān)注,即二語課堂師生互動(dòng)過程中“失配”問題。庫(kù)瑪(Kumaravadivelu)曾對(duì)學(xué)習(xí)者的感知進(jìn)行相關(guān)研究,通過搜集大量資料,研究分析得出師生之間對(duì)課堂感知失配的根源所在,其主要涵括以下十個(gè)因素:認(rèn)知失配、交際失配、語言失配、教學(xué)失配、策略失配、文化失配、評(píng)價(jià)失配、程序失配、講授失配及態(tài)度失配。其中,態(tài)度失配是最重要的一個(gè)方面。李代鵬(2017)以對(duì)外漢語教學(xué)為例對(duì)感知失配進(jìn)行宏觀上的闡述并指出最小化感知失配的策略。時(shí)至今日,態(tài)度失配相關(guān)研究寥寥無幾。

        本文試圖以態(tài)度失配這一現(xiàn)象為著眼點(diǎn),探究教師與學(xué)習(xí)者兩類主體行為之間出現(xiàn)“失配”的根源,同時(shí)就其原因,相應(yīng)提出如何最小化態(tài)度失配的策略及措施,達(dá)到促進(jìn)英語課堂教學(xué)的效果。

        二、態(tài)度失配的內(nèi)涵

        態(tài)度失配是指學(xué)習(xí)者和教師對(duì)課堂知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂活動(dòng)等方面的認(rèn)知存在一定的不匹配。換句話說,也就是“教師的輸入”和“學(xué)生的獲得”之間存在一定的差異,造成這種差異的原因主要在于教師的輸入。教師,作為教育主體之一,由于其本身具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂管理及“輸入”的過程中,難免帶有一定的“偏見”。這種不恰當(dāng)?shù)摹捌姟?,即?duì)學(xué)生或者所教授知識(shí)的一種“預(yù)設(shè)”,則會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)習(xí)者之間的理解產(chǎn)生偏差。因其主要是由于師生之間態(tài)度差異而引起的失配,我們稱之為態(tài)度失配。態(tài)度失配的內(nèi)涵主要涉及兩個(gè)重要信息:其一,態(tài)度失配是師生雙方共同作用產(chǎn)生的結(jié)果,須有師生雙方相互配合才能得以解決;其二,因教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。因此,課堂教學(xué)中的態(tài)度失配問題更期待教師做出相應(yīng)改變從而得以解決。因此,探討態(tài)度失配及其解決措施將有利于英語課堂教學(xué)更加高效和準(zhǔn)確。

        三、英語課堂中的態(tài)度失配

        目前,英語課堂教學(xué)仍然采用一種教師主導(dǎo)型的形式。在這種教學(xué)形式下,教師負(fù)責(zé)講授和傳遞知識(shí),學(xué)習(xí)者僅僅是通過跟隨和聆聽教師從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。教師講授,學(xué)生聆聽,這樣一種授課方式既節(jié)省時(shí)間又方便易操作,與學(xué)生主導(dǎo)型課堂相比,也是完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效方式。然而,新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的各項(xiàng)要求,在實(shí)際課程實(shí)施過程中卻因各種原因被忽略。這樣一種教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式,容易忽略一個(gè)根本性的問題,那就是學(xué)習(xí)者真正聽懂并學(xué)到的內(nèi)容有多少。換言之,學(xué)習(xí)者之所學(xué)與教師之所授是否達(dá)到真正意義上的匹配。一些研究表明,教師和學(xué)習(xí)者對(duì)同一節(jié)課的活動(dòng)、內(nèi)容的感知是存在差異的,也就是說,教師和學(xué)習(xí)者所理解的活動(dòng)和內(nèi)容并非完全對(duì)應(yīng)。課堂上所呈現(xiàn)出的狀況是由教師行為和學(xué)生行為二者共同作用的結(jié)果,忽略任何一方都將會(huì)導(dǎo)致研究的片面化。然而在以往研究中,多數(shù)研究者選擇將教師行為和學(xué)生行為相剝離,片面分析其中單個(gè)方面,未能結(jié)合兩者進(jìn)行綜合探討與分析,導(dǎo)致教師對(duì)課堂狀況的把握出現(xiàn)偏差。

        庫(kù)瑪教授在著作《超越教學(xué)法》中,曾提出感知失配是課堂中的一大問題。其中,態(tài)度失配是內(nèi)在原因。如何有效解決這一問題,需要考慮多方面因素,尤其是需要充分考慮師生行為的共同作用。他指出英語課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的態(tài)度失配大多是體現(xiàn)在師生的對(duì)話之中。在其書中曾提及一個(gè)有趣的案例,其中教師極力要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,學(xué)生卻強(qiáng)烈維護(hù)自己的觀點(diǎn)。教師有著豐富的經(jīng)驗(yàn),以此督促學(xué)生改正,學(xué)生有堅(jiān)定的想法和強(qiáng)烈的求知欲,以此拒絕聽從。如以下對(duì)話:

        學(xué)生3:這是……

        學(xué)生4:Large(大)

        學(xué)生3:Big size(大碼)

        教師2:有點(diǎn)大?太大了?或者說一樣大?

        學(xué)生3:對(duì)她來說有點(diǎn)大……唔……

        學(xué)生4:價(jià)格……

        學(xué)生3:有點(diǎn)costly(貴)。

        教師2:Too expensive(太貴了)。

        學(xué)生3:不,不是的,是有點(diǎn)costly(貴)。

        教師2:那好,你不會(huì)選這個(gè)吧,因?yàn)閮r(jià)格很貴(too expensive)……

        學(xué)生3:我覺得costly(挺貴的)。

        教師2:是的,在英語里,我們說“太貴了”。(too expensive)

        學(xué)生3:不能說costly(貴)嗎?

        教師2:哦……(長(zhǎng)長(zhǎng)地挺頓)costly可以這么說,但是我們或許更常expensive。

        學(xué)生3:好的,你是我老師啊……(笑)

        教師2:不,你并不是一定要同意我的說法。

        學(xué)生3:不需要嗎?

        (片段4.10摘自庫(kù)瑪《超越教學(xué)法》)

        以上課堂對(duì)話是態(tài)度失配的一個(gè)典型案例。教師四次引導(dǎo)學(xué)生,前三次學(xué)生都堅(jiān)持自己的看法,即使老師一再“暗示”。第五次老師“暗示成功”,可是學(xué)生“聽從”的理由是:你是我的老師。由此可見,這段對(duì)話中出現(xiàn)的態(tài)度失配現(xiàn)象。教師以豐富的從教經(jīng)驗(yàn)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,并期望可以看到實(shí)際效果,學(xué)生并沒有意識(shí)到自己的問題或者說更愿意堅(jiān)持自己的想法。即使最終聽從了老師的建議也并不是以學(xué)習(xí)知識(shí)改正錯(cuò)誤的心態(tài)面對(duì)的。態(tài)度失配的例子很多,筆者在此不一一列舉,以下將對(duì)其緣由進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠饰觥?/p>

        四、英語課堂教學(xué)中態(tài)度失配的原因

        結(jié)合上述案例,筆者在此從以下幾個(gè)方面探討英語課堂教學(xué)中態(tài)度失配的原因:

        (一)教師忽略或偏離教學(xué)目標(biāo)

        本次課的教學(xué)重點(diǎn)并不是關(guān)于costly和expensive的區(qū)別或使用的問題,而是too和enough的特點(diǎn)及語法特征??v觀本次課堂對(duì)話,教師只有第一次的引導(dǎo)是關(guān)于本次課的教學(xué)重點(diǎn),而其他對(duì)話則是在努力糾正學(xué)生的用詞。忽略教學(xué)目標(biāo)首先會(huì)使教師的重點(diǎn)有偏差,其次,因教師的引導(dǎo)有誤,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤,最終整段課堂對(duì)話偏離教學(xué)目標(biāo)。

        (二)教師過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而不注重過程

        教師的第一次引導(dǎo)“有點(diǎn)大?太大了?還是一樣大”是想讓學(xué)生說出本次課的教學(xué)重點(diǎn)“too”,但是這種問題帶有很強(qiáng)的個(gè)人偏好,即使教師覺得“太大”,學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)大”。教師第二次直接告知too expensive,學(xué)生還是認(rèn)為“有點(diǎn)”。由此可見教師在整個(gè)對(duì)話過程中只有一個(gè)目的:要學(xué)生說出too??墒沁@種只關(guān)注教學(xué)結(jié)果的對(duì)話,沒有找到問題的根源,教師沒能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,最終都沒能達(dá)到目的。

        (三)教師專業(yè)知識(shí)有所欠缺

        當(dāng)學(xué)生最后問了一句“不能說costly嗎?”的時(shí)候,教師的回答“(長(zhǎng)長(zhǎng)地停頓)或許更常說”暴露其專業(yè)知識(shí)的欠缺。教師千辛萬苦說服學(xué)生使用“expensive”,但學(xué)生問及原因的時(shí)候,老師只能“敷衍”回答。假如老師能從兩個(gè)詞的適用對(duì)象或者語境的角度加以闡釋,如:costly指物品價(jià)格高,主要是因稀少而“貴”,expensive多是用于日常生活當(dāng)中,指物品超過購(gòu)買者能力或者物品本身的價(jià)值。這樣,學(xué)生的疑惑就解決了,教師可以更好地專注于本次課的重點(diǎn)。

        (四)教師缺乏“傾聽”學(xué)生的特質(zhì)

        教師一直在引導(dǎo)學(xué)生,但這種引導(dǎo)是無效的。因?yàn)榻處熑滩魂P(guān)注學(xué)生的想法,對(duì)學(xué)生的疑問置若罔聞,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法一再糾正,學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)大”“有點(diǎn)貴”,這些都不是教師需要的答案,教師全程忽略學(xué)生,最后給出的解釋缺乏一定的說服力。教師說了一句“你并不是一定要同意我的說法”之后,學(xué)生就反問了一句“不需要嗎”,說明學(xué)生并沒有真正信服老師的解釋。

        五、如何最小化態(tài)度失配

        態(tài)度失配是影響教學(xué)的內(nèi)在原因,若師生之間態(tài)度失配,則不僅會(huì)影響到師生關(guān)系,而且會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題,特提出以下解決措施,嘗試減少態(tài)度失配,促進(jìn)英語課堂更加高效。

        (一)教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)

        教師首先應(yīng)該把握好本次課的重點(diǎn),在努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下對(duì)學(xué)生的疑惑給予解答。教師把握好教學(xué)目標(biāo)可以防止課堂對(duì)話偏離主題,并且適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握可以減少不必要的討論時(shí)間。實(shí)際上,關(guān)于costly和expensive的區(qū)別,教師完全可以課下給學(xué)生解答,這樣既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),又可以補(bǔ)充知識(shí)給學(xué)生一個(gè)更完美的解釋。

        (二)教師應(yīng)更多地關(guān)注過程而不是結(jié)果

        教師在引導(dǎo)學(xué)生使用too的過程中是有些“著急”的,而且在其引導(dǎo)未成功之后,教師選擇直接說出“想要的答案”。關(guān)注結(jié)果可能會(huì)有立竿見影的效果,但是學(xué)生所得的“輸入”是一種知識(shí)的“灌輸”,這種知識(shí)具有瞬時(shí)性,它可以很容易被記住,也可以很容易被遺忘。相反,關(guān)注過程會(huì)顯得“慢”,這種“慢”所需要的時(shí)間多用在“輸入”上,教師會(huì)選擇嘗試使用不同的輸入方式,達(dá)到啟迪學(xué)生、完成教學(xué)任務(wù)的目的。這種輸入方式會(huì)讓學(xué)生更容易接受,減少態(tài)度失配的可能性。

        (三)教師需要豐富的專業(yè)知識(shí)并不斷學(xué)習(xí)

        學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣,渠道很多,資源更多,學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不只是局限于課堂。這意味著教師的要求會(huì)更高,教師必須不斷學(xué)習(xí),不斷豐富知識(shí)庫(kù),才能面對(duì)各種學(xué)生的各種疑問。專業(yè)知識(shí)永遠(yuǎn)都不會(huì)太多,教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一種“進(jìn)行時(shí)”,而不是“過去式”或者“將來時(shí)”。教師博學(xué)的知識(shí)是化解態(tài)度失配的一個(gè)關(guān)鍵因素。

        (四)學(xué)會(huì)“傾聽”是為人師者的必修課

        師生關(guān)系不是對(duì)抗的而應(yīng)該是對(duì)等的。李政濤教授曾言:教育者要知道傾聽什么和如何傾聽。他認(rèn)為教育者應(yīng)當(dāng)傾聽學(xué)生的欲望和需求,傾聽學(xué)生的情感、思想、疾病、學(xué)生間的差異及學(xué)生和他人之間的關(guān)系。所以,學(xué)生說的“不能說costly嗎”已經(jīng)暗示了很多事情,比如學(xué)生的欲望和需求:需要老師解答;學(xué)生的情感:疑惑,為什么不可以?學(xué)生的思想:不都是貴的意思,有什么區(qū)別嗎?學(xué)生的個(gè)性:好奇,堅(jiān)持。只有學(xué)會(huì)傾聽才能發(fā)現(xiàn)問題,才能欣賞和接納學(xué)生,從而化解態(tài)度失配。

        六、結(jié)語

        由于各種因素的限制,在課堂教學(xué)中的失配是難以避免的,但這并不意味著無計(jì)可施。課堂進(jìn)展順利,教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)有賴于教師和學(xué)生的共同努力。但是,其根源在于師生之間的態(tài)度問題,若能及時(shí)判定和有效減少態(tài)度失配,那么其他方面的感知失配就會(huì)隨之相應(yīng)減少。因此,如何最小化英語課堂教學(xué)中的態(tài)度失配,是今后教師們需要繼續(xù)研究并且努力的方向。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李代鵬.最小化感知失配與對(duì)外漢語教學(xué)[J].教學(xué)研究,2017,40(02):56-60.

        [2]庫(kù)瑪,著.陶鍵敏,譯.超越教學(xué)法:語言教學(xué)的宏觀策略[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:33.

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