王玉哲 蘇海燕 劉先

摘 ? ?要： 中外合作辦學(xué)的核心是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源。本文以福建農(nóng)林大學(xué)中加合作生態(tài)學(xué)項目為例，介紹學(xué)生和中方老師在國外引進(jìn)課程實踐過程中的經(jīng)驗和收獲，同時從教學(xué)資源庫建設(shè)、考核方式探索及中外雙方教師協(xié)作等方面對強(qiáng)化引進(jìn)課程的教學(xué)效果提出建議，今后應(yīng)根據(jù)不同課程的具體情況完善引進(jìn)的課程，不斷提升中外合作辦學(xué)的交流層次和水平。

關(guān)鍵詞： 引進(jìn)課程 ? ?中加合作項目 ? ?生態(tài)學(xué) ? ?雙語教學(xué) ? ?教學(xué)資源庫

一、福建農(nóng)林大學(xué)課程引進(jìn)背景

根據(jù)國務(wù)院2003年3月頒布的《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定，中外合作辦學(xué)是中國教育事業(yè)的組成部分。中外合作辦學(xué)的核心是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，鼓勵中國高等教育機(jī)構(gòu)與外國知名的高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。為響應(yīng)國家的政策，擴(kuò)大福建農(nóng)林大學(xué)的國際影響力。經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，福建農(nóng)林大學(xué)先后與加拿大的不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，以下簡稱UBC）和戴爾豪西大學(xué)（Dalhousie University）簽訂了4個合作辦學(xué)項目，分別為福建農(nóng)林大學(xué)與加拿大戴爾豪西大學(xué)合作舉辦的風(fēng)景園林、園藝和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科教育項目及與UBC合作舉辦的生態(tài)學(xué)（自然資源保護(hù)）本科教育項目。根據(jù)項目要求，學(xué)生在福建農(nóng)林大學(xué)進(jìn)行兩到三年的英語和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，成績符合合作院校要求后，可進(jìn)行課程學(xué)分對接，赴合作院校繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課。中加雙方全程參與學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)生修完合作院校的學(xué)分后，可獲得該校相關(guān)專業(yè)的學(xué)位證書，以及福建農(nóng)林大學(xué)頒發(fā)的畢業(yè)證書和入學(xué)注冊專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書。

依托福建農(nóng)林大學(xué)的“海外優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)計劃”，海外學(xué)院堅持“引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教育資源和人才”這一宗旨，在現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，借鑒合作院校的課程體系，引進(jìn)部分基礎(chǔ)、專業(yè)課程和任課教師。生態(tài)學(xué)3+2本科教育項目自2013年招收第一屆學(xué)生以來，努力借鑒國內(nèi)外先進(jìn)辦學(xué)理念，積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，致力于培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，先后引進(jìn)“可視化氣候變化”“保護(hù)生物學(xué)”“保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)”“自然資源保護(hù)與英語交流”“保護(hù)學(xué)概論”等13門優(yōu)質(zhì)雙語課程。引進(jìn)課程主要分為兩類：一類是網(wǎng)上在線課程如“保護(hù)學(xué)概論”，由外方教師在網(wǎng)上遠(yuǎn)程授課;另一類是合作高校如UBC委派教師來福建農(nóng)林大學(xué)進(jìn)行授課，學(xué)校配備一名相關(guān)專業(yè)的中方教師進(jìn)行協(xié)助，起到外方老師與同學(xué)之間溝通的橋梁作用。關(guān)于國外在線課程的引入及本土化策略問題已有學(xué)者進(jìn)行過深入研究，并建議國外在線課程引入后要進(jìn)行“有限本土化”和“國際化的本土化”策略的改造。福建農(nóng)林大學(xué)的引進(jìn)課程大部分屬于第二類，筆者自2015年入職以來，作為中方教師參與過“自然資源保護(hù)與英語交流”“保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)”“保護(hù)生物學(xué)”和“可視化氣候變化”等引進(jìn)課程的教學(xué)工作。因此，本文主要探討中加合作生態(tài)學(xué)項目引進(jìn)課程實施過程中的收獲和思考，并結(jié)合與外方教師合作教學(xué)的經(jīng)驗，提出完善引進(jìn)課程教學(xué)方法的措施，真正達(dá)到引進(jìn)國外優(yōu)秀教育資源、提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、中加生態(tài)學(xué)項目引進(jìn)課程的實踐

1.教學(xué)效果

福建農(nóng)林大學(xué)的引進(jìn)課程是依托中加生態(tài)學(xué)“3+2”本科教育項目，主要目的是讓學(xué)生提前適應(yīng)UBC的教學(xué)方法，為今后UBC的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，引進(jìn)課程的授課以UBC老師為主，完全按照UBC的上課和考核方式進(jìn)行授課活動。根據(jù)已經(jīng)赴UBC學(xué)習(xí)的同學(xué)反映，引進(jìn)課程的學(xué)習(xí)對于他們盡快適應(yīng)UBC的學(xué)習(xí)很有幫助。讓學(xué)生提前熟悉了UBC的授課方式和考核方法，更重要的是讓學(xué)生了解了如何合理安排時間主動學(xué)習(xí)。以筆者參與的引進(jìn)課程“保護(hù)生物學(xué)”為例，外方教師為UBC具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的Suzie Lavallee博士。根據(jù)2016級生態(tài)中加班同學(xué)對“保護(hù)生物學(xué)”這門課的反饋看，Lavallee博士每堂課的小測剛開始學(xué)生有點難以適應(yīng)，但正是每次課對幾個問題的回答，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和英語寫作能力，教學(xué)效果在潛移默化中得到強(qiáng)化。

2.先進(jìn)教學(xué)理念的引入

國內(nèi)以往的教學(xué)方法主要采用教師授課，學(xué)生被動聽課的方式，近年來已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種方式教學(xué)效果較差，越來越多的學(xué)者建議上課應(yīng)該提高學(xué)生的主動性，多設(shè)計互動環(huán)節(jié)增加學(xué)生的參與度。根據(jù)筆者作為引進(jìn)課程中方老師的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)引進(jìn)課程外方老師在提高學(xué)生課堂參與性方面有很多值得借鑒的地方。首先，課堂上鼓勵同學(xué)提出問題和發(fā)表看法，對于一些重要的主題甚至?xí)尠嗌厦總€同學(xué)都發(fā)表意見;其次，課堂形式比較靈活，以引進(jìn)課程“保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)”為例，對于自然資源保護(hù)應(yīng)該以人類需求為核心（anthropocentric）還是以生物本身為核心（Biocentric），同學(xué)們持有不同的意見，UBC老師便建議同學(xué)們分成兩隊進(jìn)行辯論，這堂課給學(xué)生留下了深刻的影響;還有很重要的一點是，筆記參與的所有引進(jìn)課程，老師都會要求同學(xué)們做小組匯報，使同學(xué)們在專業(yè)知識得到梳理鞏固的同時，鍛煉語言表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.促進(jìn)中外教師的合作交流

在引進(jìn)課程的同時，注重外方老師先進(jìn)教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)借鑒。因此，在引進(jìn)課程期間，學(xué)校教師發(fā)展中心會組織安排教學(xué)觀摩課和講座，從而為中外雙方老師交流提供很好的平臺。例如，在2017年和2018年UBC的Suzie Lavallee博士來校講授“保護(hù)生物學(xué)”期間，學(xué)校便組織了教學(xué)觀摩課，并邀請Suzie Lavallee博士做了題為“Development of learning objectives in curriculum using Blooms Taxonomy”的講座。Suzie Lavallee博士在UBC主要從事教學(xué)和新教師培訓(xùn)工作，已有20多年的教學(xué)經(jīng)驗，她的講座使包括筆者在內(nèi)的很多老師獲益良多。

三、中加生態(tài)學(xué)項目引進(jìn)課程的完善

1.教學(xué)資源庫的建設(shè)

完備的教學(xué)資源庫是提高引進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)與引進(jìn)課程相配套的教學(xué)資源還比較缺乏，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，尚未具備完整的教學(xué)課件。外方老師來校授課時間通常較短，一般在一個月之內(nèi)，而在UBC的課程則是整個學(xué)期，加上語言的關(guān)系，外方老師不得不對所授內(nèi)容進(jìn)行一定程度的縮減，從而影響整個教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。很有必要收集教學(xué)課件，并對內(nèi)容進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充和完善，形成一套具備系統(tǒng)性和邏輯性的教學(xué)課件;（2）教學(xué)案例不足，國內(nèi)外案例不能互相補(bǔ)充。例如，“保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)”是一門實踐性很強(qiáng)的課程，需要大量案例對理論知識進(jìn)行支持和說明，有的時候?qū)W生對外方老師提供的一些案例并不很熟悉，不能很好地理解相關(guān)概念和內(nèi)涵，如果能尋找并補(bǔ)充相應(yīng)的國內(nèi)案例作為補(bǔ)充，將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課;（3）閱讀資料不夠豐富。前面已經(jīng)提到過，引進(jìn)課程的授課時間比較集中，不會有太多時間用于自習(xí)閱讀資料，學(xué)生利用課余時間提前閱讀資料，最好在外方老師到校之前就對相關(guān)知識有一定的了解。

基于以上問題，筆者建議從以下幾方面進(jìn)行此類引進(jìn)課程教學(xué)資源庫的建設(shè)：（1）教學(xué)課件的匯總與完善。以UBC外方老師的教學(xué)課件為基礎(chǔ)，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，形成一套具備系統(tǒng)性和完整性的教學(xué)課件。特別是為評價所做課件的效果，將最終形成的教學(xué)課件在課程結(jié)束時發(fā)給同學(xué)們，并根據(jù)學(xué)生的意見和建議進(jìn)行修改;（2）教學(xué)案例的收集與整理。收集整理外方老師上課過程中提到的案例，并根據(jù)授課內(nèi)容收集補(bǔ)充相應(yīng)的國內(nèi)類似案例，還應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生收集相關(guān)主題的案例，可以在教學(xué)過程中設(shè)計一個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們分享自己找到的案例。此外，還可以利用校園中的教學(xué)資源，比如學(xué)校中華植物園、濕地公園、后山植物群落等，利用同學(xué)們身邊的資源，更清楚明了地介紹抽象概念。對以上案例進(jìn)行整理匯總，形成一套與每門課程相配套的案例庫;（3）閱讀資料的收集整理。根據(jù)教學(xué)課件內(nèi)容，分別收集和匯總相關(guān)的閱讀資料，按章節(jié)整理匯總。閱讀資料可以考慮以下來源：①國際權(quán)威期刊和生態(tài)學(xué)領(lǐng)域期刊上的經(jīng)典文章，例如Science雜志上2014年發(fā)表的“Whose Conservation”，該文章系統(tǒng)介紹了過去50年來人們對自然資源保護(hù)觀念認(rèn)識的變化過程，對于同學(xué)們理解人類在自然保護(hù)過程中的作用及自然資源保護(hù)學(xué)的內(nèi)涵很有幫助;②主流網(wǎng)站上的擴(kuò)展閱讀資料，首先向同學(xué)們推薦幾個自然資源保護(hù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)站，同學(xué)們可以不定期瀏覽，選擇自己感興趣的主題進(jìn)行精讀，有一些比較好的資料可以分享給同學(xué)們;③來自中央電視臺和BBC等平臺的紀(jì)錄片和宣傳片，由中央電視臺記錄頻道與新西蘭自然歷史公司、動物星球頻道、美國野生救援協(xié)會聯(lián)合攝制的紀(jì)錄片《野性的終結(jié)》便是很好的例子，該節(jié)目邀請姚明與科學(xué)家和動物保護(hù)學(xué)家一起進(jìn)入大象、犀牛的棲息地，了解這些動物真實的生活和面臨的威脅，從而認(rèn)識世界各地不斷擴(kuò)大的象牙和犀角需求對這些動物保護(hù)造成的災(zāi)難影響。該紀(jì)錄片利用姚明在全世界的影響力，讓人們了解動物保護(hù)的重要性，也讓同學(xué)們對野生動物保護(hù)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)有了更深的認(rèn)識。當(dāng)然，閱讀資料的來源不僅局限于以上三種，我們會在教學(xué)過程中尋求更多的途徑和方法。

2.考核體系的探索

引進(jìn)課程帶來的另一個側(cè)面是對課程評估考核體系的認(rèn)識。國內(nèi)課程成績主要由平時成績和期末成績兩部分組成，其中平時成績一般不高于30%，個別考試改革的課程平時成績可以達(dá)到50%，期末筆試成績占有很大的比重。引進(jìn)課程的成績相對更加細(xì)化，其中“保護(hù)生物學(xué)”的最終成績由平時作業(yè)、隨堂小測、兩次考試、小組匯報和課程論文等六部分組成，占的比重從8%到22%不等，也就是說，學(xué)生必須在每個部分都認(rèn)真對待和完成才能最終獲得較理想的成績，這就避免了同學(xué)們臨時抱佛腳、考前突擊復(fù)習(xí)的僥幸心理。然而，如何避免考核比如小組匯報考核中主觀因素，保持公平性是需要完善的部分。另外，在小組匯報中，如何有效評價組員對于團(tuán)隊的貢獻(xiàn)是需要思考的，目前很多課程甚至忽略這部分的考核。

3.加強(qiáng)中加雙方教師的合作

由于要協(xié)調(diào)UBC的教學(xué)時間，外方老師來校授課時間一般較短，通常不會超過一個月，主要采取集中授課的方式。根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，并結(jié)合以往幾屆的情況，筆者建議加強(qiáng)雙方老師的協(xié)作，商量設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在外方老師來校之前對課程內(nèi)容相關(guān)的一些基本概念和外方老師的授課方式做一些介紹，甚至與外方老師提前溝通設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)熱。目前福建農(nóng)林大學(xué)的做法是預(yù)先給中方老師安排部分課時，減少外方老師到校后的課時量，緩解同學(xué)們密集聽課的壓力，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

中外雙方教師課時的分配比例應(yīng)因課而異，對于一些專業(yè)性課程如“保護(hù)生物學(xué)”和“可視化氣候變化”，分配給中方教師的課時可適當(dāng)增加，因為這些課程需要學(xué)生有一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能（如數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析）儲備，在雙方教師溝通后對學(xué)生需要掌握的一些知識和技能可由中方教師提前講授。對于一些基礎(chǔ)課程分配給中方教師的課時可適當(dāng)減少，以“自然資源保護(hù)與英語交流”為例，這門課為大一學(xué)生的基礎(chǔ)課，主要是讓學(xué)生了解關(guān)于自然資源保護(hù)的一些基礎(chǔ)知識和基本科技英語寫作技能，內(nèi)容相對比較容易理解，并不需要中方教師做過多提前介紹。因此，應(yīng)該將更多的課時分配給外方教師，讓學(xué)生有更多的機(jī)會跟外方教師交流。這個時期學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性最高，更多的與外教接觸機(jī)會對于他們英語水平的提高很有幫助。

四、結(jié)語

引進(jìn)國外課程對于拓寬學(xué)生的國際視野，為國內(nèi)教師引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源和理念等方面都很有幫助。通過對國外優(yōu)質(zhì)課程的引進(jìn)，豐富了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時也為本校教師帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念，提高了教師的雙語教學(xué)能力。然而，引進(jìn)課程還存在一定程度的水土不服，需要從教學(xué)資源庫建設(shè)、考核方式改進(jìn)和加強(qiáng)中外雙方教師溝通協(xié)作等方面進(jìn)行完善，從而不斷提升中外合作辦學(xué)的交流層次和水平。

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基金項目：福建農(nóng)林大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究一般項目“中加合作項目引進(jìn)課程《保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)資源庫的建設(shè)”，項目編號：111418068。