【摘要】語文教學的目的除了教會學生祖國的語言文字，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力之外，更應該啟發(fā)學生真正地認識語文，學會學語文，從而詩意地看待世界。發(fā)現學習由心理學家布魯納提出，啟發(fā)我們進行創(chuàng)造的學習，摒棄以往枯燥的語文學習的教學方式。發(fā)現學習對語文教學中課文的解讀與學習提供了一種新的方式，要求以學生為主體，從學生的生活經驗出發(fā)，多角度多層面地解讀課文，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文學習能力。

【關鍵詞】發(fā)現學習；遷移；語文教學；課文

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A

當下，素質教育要求教學要以學生為主體，成為學習的積極探索者。發(fā)現學習作為一種學習方法應用于語文學習活動中，教師只提供掌握知識的可能性，真正的掌握需要學生自己去“發(fā)現學習”。在這種學習過程中，學生通過激發(fā)自身學習經驗與能力，積極融入到課堂中去，更好地創(chuàng)造性地學習，發(fā)現新的視角，解決新的問題。

一、發(fā)現學習與語文教學

（一）發(fā)現學習的產生

著名教育家葉圣陶曾提出：“我想，教任何功課，最終的目的都是要達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是不需要教了嗎？”[1]這就是發(fā)現學習的意義?？梢?，教育就是要尊重學生的個性，釋放學生的能力，主動學習探究，獲得學習的樂趣。

發(fā)現學習的主要特征，就是發(fā)現學習過程中的有效要素。需要學生運用自己的頭腦，在老師給定的學習環(huán)境中，把握有限的資料，提取舊有的知識儲備，把新的知識結構體系與此結合，知識遷移的過程中，在超越給定資料范圍的意義中得到自己的理解，使新知識成為自己的，從而促進課堂的有效性。

發(fā)現學習正式提出，是在美國心理學家布魯納的著作《教育過程》中，他指出：“發(fā)現學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現的步驟來進行學習的?！盵2]這種方法現在已經廣泛地應用于教學過程中，就是要求學生在教師的指導下，根據自己的生活經驗和老師提供的知識資料，自己主動探究，獨立思考的學習，找出自己學習的方法，提高學習能力。促進學生的再次發(fā)現與再次學習，想象力與思維空間得到激發(fā)，學習興趣提高。

（二）語文與發(fā)現學習

語文的學科性質決定了它可以很好地利用發(fā)現學習這一學習方法，主要表現在兩方面，一是語文學習內容的廣泛性與開放性。不僅僅就語文課本而講解知識，它涉及其他人文社科類的各個方面。學習一篇課文，就需要學生調用自己的知識經驗，對文章讀出自己的理解。語文學習調動起學生不同的想象，從而喚起不同的發(fā)現。語文由語言組成，不同的言語組織形式，就會有不同的理解內容，學生需要在了解這些基本知識的基礎上，讀懂課文所要表達的意思，就需要自己去發(fā)現體驗，了解作者以及時代背景，而不僅僅就課文而學習。二是語文學習方式的實踐性與操作性。語文學習不僅是知識的掌握，更需要能力的培養(yǎng)，即聽說讀寫能力的訓練。這些能力的形成就需要進行發(fā)現學習。例如寫作的學習，僅僅掌握寫作的規(guī)則是不行的，閱讀范文是不夠的，需要在積累的基礎上應用于實際的寫作中，只有寫的多了，發(fā)現其中的規(guī)律才能更好地寫作。就閱讀而言，學生要在自己已有的生活經驗基礎上，對課文進行自我建構，不斷地自我發(fā)現，從自己的角度理解不同文章的主題。由此看出語文中應用發(fā)現學習方法可以更好地促進語文的學習，調動學生學習的主動性，增強了學習的動力。

二、發(fā)現學習與課文解讀

發(fā)現學習應用于語文教學中，最值得探究的是對課文的解讀。“傳統(tǒng)偏見將文本看成一個凝固封閉的永不變更的客觀認識對象，作品的藝術思想價值是超越時空的客觀存在。[3]”但是在社會文化不斷變遷的過程中，這種觀點逐漸被顛覆，不同的時代背景，給予作品不同的主題。人的個性意識的張揚，不斷對文本進行了多元化的解讀。

接受美學的杰出代表漢斯·羅伯特·姚斯（HansRobeJuass）提出：“一部文學作品，并不是一個自身獨立、向每一時代的每一讀者提供同樣觀點的客體。它不是一尊紀念碑，形而上學地展示其超時代的本質。它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響，使文本從詞的物質形態(tài)中解放出來，成為一種當代的存在。[4]”發(fā)現學習就是激發(fā)學生對文本解讀的創(chuàng)造性教學。學生作為讀者直接與文本進行對話，在這個過程中獲得自己個性化的理解。課文對于學生來說是開放的，每個學生都是不同的，都會站在自己的角度去理解文本，任何詮釋文本的含有的視角都是獨特的。

語文課文的學習，具有多維的研究空間，初次接觸一篇課文，學生會有自己的“發(fā)現”，對課文有自己感性的理解。在接下來的學習中，每個學生都會對課文產生自己不同的意見。需要教師引導學生創(chuàng)造性地解讀文本，參與到發(fā)現學習的過程中去，使教材在原有意義的基礎上顯現新的含義，這也是課文在現在所產生出來的意義，具有了時代特色。以往的學習都是具有固定形式和標準答案，讓每篇課文都只有確定的思想主題。教師只需引導學生學習到這個知識點就可以，嚴重禁錮了學生的想象力。而發(fā)現學習是不確定性的，因人而異，只要解讀的觀點符合實際，是學生給了課文新的意義。教師應該放開手腳，允許學生自主探究學習，自由發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在理解教材的基礎上，敢于發(fā)表自己的觀點，用自己的方式解讀文本，參與文本的解構。教師不再只是知識的傳遞者，而是學生思維的發(fā)掘者，課堂教學不僅是知識的教授，更需要不同思維的碰撞。每個學生提出自己的看法，都會成為解讀一篇課文的素材。教師應該收集這些觀點，成為激發(fā)學生發(fā)現學習的線索，更有效地促進課堂教學。

三、發(fā)現學習與教學應用

布魯納的認知發(fā)展理論為語文教學提供了可參考的方法，提出了人可以通過自我的發(fā)現來進行學習，只有主動地參與到知識的獲得過程中，通過把所接收到的信息與已有的知識經驗轉化，對接，融合并應用于自己的實踐，這才是真正的學習。

語文教學一直以來都是以模式化的方式進行，學生被禁錮在框架里，認識能力得不到發(fā)揮。應試教育的影響力依然存在，取得相應的高分才是重要的。聽說讀寫和較好的語文素養(yǎng)的形成被棄之一旁。教師教學僅以教參和課本為主，重復的教學，知識和教法陳舊枯燥，極大挫傷了學生的積極性。

（一）改變教學過程和方法

語文是一門無關應試，有關素養(yǎng)的學科。發(fā)現學習可以改善語文教學的過程和方法。語文課本中許多文章的選讀都具有豐富的情感內容，包含語言文字知識。在教學過程中，教師應該挖掘教材的價值，引導學生通過文本閱讀獲得體驗，選取自己的角度探究文本的價值，建構知識體系。指導學生在各種文學體裁下進行歸納出特點，逐漸學會自我發(fā)現它們的不同。在自我的探究與發(fā)現過程中，學會發(fā)現學習。教師把學習的權利還給學生，給足充分的空間讓學生感知學習的過程。讓學生在不斷的主動探究中培養(yǎng)審美情趣，提高文學品位。

（二）提高知識遷移和能力

“語文學習要結合大語文的觀念，將許多材料提供給學生，讓學生讀得粗、多而廣博；讓學生讀得多讀得快，廣種薄收，材料給的豐富而足夠。[7]”認知學派認為，學習是一個同化和順應的過程。通過發(fā)現學習而形成的語文知識，便于記憶保持和再現?！耙哉Z文學習來說，同化是把新的語文知識納入原有的語文知識結構之中，從而獲得理解；順應是對原有的語文知識結構進行改組，從而產生新的語文知識結構。一旦學生掌握了這種認知結構，就能舉一反三，觸類旁通?！盵8]教師需要在理解教材的基礎上，補充課外閱讀材料，讓學生從課堂走入生活，大量地閱讀文章，在潛移默化中學習語文知識。這樣課堂中已經學到的知識會在自己探究中得到遷移和強化。

在提倡素質教育的今天，要求教師把課堂還給學生，學生作為課堂的主體，要主動地參與到課堂學習中，改變依賴教師的心態(tài)，積極探究知識，學會發(fā)現，學會學習。發(fā)現學習作為一種學習方式引進語文課堂是可取的，它可以改變語文教學的過程和方法，提高學生語文知識的遷移和文學鑒賞能力。提供給學生更多的思維空間，從不同角度解讀課文，學生的觀點得到正視，學習興趣得到提高，課堂教學效率得到保證。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶論語文教育[M].河南：河南教育出版

社，1986，12（70）.

[2]布魯納著，瞿葆奎譯.教育學文集·教學<上>——發(fā)現的行為[M].北京：人民教育出版社，1988：585-584.

[3]楊秀.“發(fā)現學習”在中小學語文教學中的理論與實踐[D].湖南：湖南師范大學，2006（7）.

[4]漢斯·羅伯特·姚斯著，周寧、金元浦譯.文學史作為文學理論的挑戰(zhàn)[M].遼寧：遼寧人民出版社，1987（24）.

[5]王曉瓊.“發(fā)現學習”在中學語文教學中的運用[D].上海：華東師范大學，2007（35）.

作者簡介：蘇秋霞，女， 1992年生，漢族 ，山西河津人，淮北師范大學文學院，研究方向：中小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）