王韋娟

【內容摘要】在歷史教學不斷發(fā)展的過程中，學生的自主學習能力越來越重要?！鞍l(fā)現(xiàn)學習”模式是一種以學生的自主學習能力、自主創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標的教學模式，對于高中生的歷史學習來說起著極大的促進作用。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)學習 自主學習 創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師總是處于一種至高無上的地位，學生的一切活動都受到教師的管轄，在課堂上學生按照教師所說的內容進行學習，課外作業(yè)也都按照教師要求來做。這種形式的教學嚴重挫傷了學生的學習創(chuàng)造力，而“發(fā)現(xiàn)學習”模式關注了學生的主體地位，在以學生為首要地位的情況下加強歷史學習，促進學生的自主性和創(chuàng)造性發(fā)展，同時也推動了整個歷史教學的不斷發(fā)展。

一、課前自主發(fā)現(xiàn)知識問題

歷史的學習和其他科目的學習一樣，都要有一個課前自主預習的過程。課前預習是整個知識系統(tǒng)學習的前提，學生在自主預習的過程就是對新知識的初步認識的過程中，在這個過程中，學生由于生疏或者理解上的問題會產生各種各樣的問題，從而就開啟了學習的篇章。當教師在教課時，學生帶著自己的問題會格外關注教師的教學，從而從教師的教課中解決自己之前預習時遇到的問題，提高了學生效率。例如在學習人教版高中歷史必修一“鴉片戰(zhàn)爭”時，課文中提到“林則徐為開眼看世界第一人”，學生也許不會明白這句話的意思：什么叫開眼看世界？為什么開眼看世界的人是林則徐？這些問題就會是學生在預習時碰到的問題，當不明白緣由或者句子的意思時，學生就需要標注好記號，等著教師在課堂上進行講解。所以學生在自主預習時能夠發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)疑點，從而引起自己的好奇心，加強在課堂上的學習。

還比如在學習人教版高中歷史必修一“辛亥革命”時，其中關于孫中山建立檀香山興中會的事件也會引起學生的關注：為什么要在檀香山建立興中會？建立興中會的原因是什么？興中會的建立與歷史進程有沒有直接聯(lián)系？這些問題也是學生經(jīng)常會聯(lián)想到的問題，所以自主預習是一個“知識大爆炸”的過程，這也正好應征了“發(fā)現(xiàn)學習”模式帶來的效應，推動了歷史教學的不斷進步。

二、在交流合作中發(fā)現(xiàn)自身問題

發(fā)現(xiàn)問題的途徑有很多，在課堂上，教師也要鼓勵學生不斷加強學生之間的交流合作，把各自的觀點都表述給每一個同學聽，并且根據(jù)大家的不同表述進行思考和學習，找出其中的不足之處。所以交流合作也是一種發(fā)現(xiàn)問題的途徑，在歷史教學活動中，教師也要強化小組合作式的學習模式。例如在學習人教版高中歷史必修二“古代中國經(jīng)濟的基本結構與特點”時，教師就可以把學生分為幾個小組，讓每個小組依次代表著春秋戰(zhàn)國、夏商周、漢、唐、松、元、明、清這些朝代，歸納出自己組所代表的朝代的經(jīng)濟發(fā)展結構。在歸納的過程中，每個小組的學生之間會依照自己的工作作出總結和回報，比如代表唐朝這個小組的學生會根據(jù)唐朝這個時期的土地政策、徭役政策、商業(yè)政策等幾個方面來進行說明。其他學生在聆聽時，可以把不懂或者有質疑的內容記錄下來，在每個朝代的小組都說完后，小組代表就可以把自己組所記錄的問題提出來，進行交流和問題解決活動。由此可見，學生形成小組進行歷史總結，然后根據(jù)其他組的問題作出相應的質疑或者解答，在這樣的形勢下去學習和鞏固歷史知識，充分體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問題”教學模式帶來的積極影響。學生在課堂上的合作與交流能夠充分發(fā)揮每個學生的主動性，在這種自主性的促進下，學生才能夠更加積極地去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，提高歷史教學的效率。

三、在思考中不斷創(chuàng)新和發(fā)展

“發(fā)現(xiàn)學習”的模式在提倡學生自己進行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的要求時，還要注意對學生的思考能力的培養(yǎng)。不管是課前預習發(fā)現(xiàn)問題，還是課堂問題提問，亦或課外活動的問題探討，所有的過程都需要學生不斷去思考，因為只有思考才能產生問題，也只有思考才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如在課堂上教師對學生思考能力的培養(yǎng)就是一種激發(fā)學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，在學習人教版高中歷史“啟蒙運動”時，教師就可以一步步地引導學生進行思考，教師問：“啟蒙運動發(fā)生在哪一時期？啟蒙運動發(fā)生的背景是什么？啟蒙運動帶來了哪些結果？”這些問題的設置就推動著學生的思考。為了突出學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師還可以讓學生根據(jù)“啟蒙運動”對文化領域的影響來編制出一些詩歌，詩歌要體現(xiàn)出當時受啟蒙運動影響的文人的思想意識。在學生的詩歌創(chuàng)作中，詩歌內容所表達的思想應該要符合啟蒙運動所宣揚的思想。所以學生必須首先掌握好啟蒙運動發(fā)展的前因后果，認識到運動的主導思想，在了解到所有的經(jīng)過和思想后，再去進行詩歌創(chuàng)作，在創(chuàng)作中去鞏固啟蒙思想，去深刻認識啟蒙運動。這是一種發(fā)現(xiàn)學習模式的體現(xiàn)，學生只有在不斷思考和感悟中才會去發(fā)現(xiàn)問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題進行創(chuàng)作、創(chuàng)新，鞏固知識體系，完成教學的目的。