佟金艷

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)言會(huì)隨國(guó)家的歷史和環(huán)境的不同而存在差異，文化也是這樣，所以，高中英語(yǔ)教學(xué)中的西方文化的滲透顯得尤為重要，高中生除了基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫之外，對(duì)于西方文化的理解也是一個(gè)重要的部分。本文主要分析高中英語(yǔ)教學(xué)中西方文化滲透的方法，希望可以給大家提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 文化滲透 方法

根據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，要提高獨(dú)立思考和判斷的能力，具備對(duì)西方文化理解和進(jìn)行中西文化交際的能力，最終提升人文素養(yǎng)。通過(guò)比較學(xué)習(xí)可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以再學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，更好地深入了解西方國(guó)家的文化習(xí)俗，這對(duì)于開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面非常有幫助。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程滲透西方文化成為高中英語(yǔ)教師必須思考的一個(gè)重要課題。

一、充分利用現(xiàn)有教材，分模塊進(jìn)行滲透

《牛津高中英語(yǔ)》涵蓋的文化內(nèi)涵豐富，中西文化內(nèi)容貫穿于教材的每個(gè)單元。語(yǔ)言材料涉及中外的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解國(guó)外，尤其是在了解英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，加深對(duì)本國(guó)文化的理解。英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)課程資源的核心，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，高中英語(yǔ)教材緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，可以極大的拓寬學(xué)生的文化領(lǐng)域。同時(shí)教材能在很大程度上吸引學(xué)生，涉及到眾多高中生所關(guān)心的熱點(diǎn)話題。例如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》M8U1Project-Robert burns and his poetry時(shí)，通過(guò)賞析詩(shī)歌的重讀，節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩(shī)歌獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。彭斯的這首詩(shī)歌“一朵火紅的玫瑰”在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用的是愛(ài)爾蘭方言，其中部分單詞的拼寫和讀音不同于現(xiàn)代英語(yǔ)，通過(guò)對(duì)其反映的內(nèi)涵的品味、閱讀節(jié)奏感強(qiáng)的韻律，讓學(xué)生充分掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)“Body language”時(shí)，要讓學(xué)生知道肢體語(yǔ)言或身勢(shì)語(yǔ)是一種“無(wú)聲的語(yǔ)言”，人們?cè)谡Z(yǔ)言不通的時(shí)候可以憑借各種肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際。但身勢(shì)語(yǔ)在不同的國(guó)家、不同的文化背景下有著不同的含義，為避免由于觸碰其他國(guó)家的禁忌而導(dǎo)致的不愉快的交際來(lái)了解各國(guó)的身勢(shì)語(yǔ)。還有“School differences in different countries”、“The fastest train in the world”、“Health systems”這類的話題都可以給教師提供滲透西方文化的機(jī)會(huì)，教師可以適時(shí)進(jìn)行相關(guān)西方文化知識(shí)的普及，并且可以讓學(xué)生通過(guò)討論對(duì)這些不同的文化有更為深入的了解。這類體現(xiàn)跨文化的課題，可以擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，同時(shí)還可以讓學(xué)生在了解他國(guó)文化之后對(duì)自己國(guó)家的文化更為熱愛(ài)。這是促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)訓(xùn)練思維和表達(dá)能力的有效途徑，從而為學(xué)生具備跨文化意識(shí)與交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

詞匯、語(yǔ)法和閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要部分，教師可以通過(guò)這幾個(gè)部分的教學(xué)進(jìn)行分模塊的文化滲透。詞匯是文化內(nèi)涵的長(zhǎng)期積淀，許多慣用語(yǔ)、神話故事以及諺語(yǔ)都可以作為教師進(jìn)行文化滲透的載體。例如：“He is an ill boy”這句話中的“ill”在這里的意思并不是生病的意思，在英美文化中，這個(gè)詞的做定語(yǔ)置于名詞前意思?jí)牡?，不好的。語(yǔ)法可以說(shuō)是英語(yǔ)的核心，語(yǔ)法的不同可能會(huì)導(dǎo)致表達(dá)方式上的不同，所以教師應(yīng)該適當(dāng)介紹語(yǔ)法的實(shí)際交際功能。例如，西方人在寫信時(shí)往往會(huì)用“I am writing to”作為開頭。可是中國(guó)人往往會(huì)先進(jìn)行問(wèn)候然后才開始進(jìn)入主題。閱讀理解往往是一般學(xué)生感到困難的部分，所以教師應(yīng)該在這一部分進(jìn)行文化的滲透，這樣學(xué)生的理解會(huì)更加容易和準(zhǔn)確。教師應(yīng)該選取那些文化知識(shí)內(nèi)涵豐富的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在了解西方文化的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)更加高效。

二、重視第二課堂構(gòu)建，善用多媒體技術(shù)

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)要豐富一些，難度也會(huì)大一些，所以僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是會(huì)有一定的難度的，因此，教師還應(yīng)在努力創(chuàng)設(shè)濃烈的英語(yǔ)文化氛圍的第二課堂的同時(shí)，重視構(gòu)建第二課堂，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)西方文化氛圍的自覺(jué)性，進(jìn)而使在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步的延展，為學(xué)生提供一個(gè)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的舞臺(tái)才可以使學(xué)生真正理解西方文化，正視中西方文化的不同。

作為輔助教學(xué)的多媒體技術(shù)是教學(xué)的工具，教師在構(gòu)建第二課堂的過(guò)程中應(yīng)該善用多媒體技術(shù)。外語(yǔ)教學(xué)需要大量的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解文化背景和常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)捕捉信息的能力，促進(jìn)學(xué)生的文化傳播意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊3的第三單元“Back to the past”中reading“Lost civilizations”這一主題有很多的信息可以挖掘。這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集背景信息如布達(dá)拉宮、泰姬陵等，了解相關(guān)歷史習(xí)俗和文化。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行一些經(jīng)典的電影片段的播放，例如《Harry Potter》、《The Titanic》等經(jīng)典的電影，學(xué)生會(huì)從中了解西方文化的習(xí)俗、藝術(shù)以及行為規(guī)范，接觸到一些語(yǔ)言交際的方法，有利于正確對(duì)待中西文化的差異，從而達(dá)到西方文化滲透的效果。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境，分方面進(jìn)行練習(xí)

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的就在于運(yùn)用，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造文化感知的氛圍，讓學(xué)生在實(shí)際交流中體會(huì)文化的不同。這有助于學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用的能力。課堂教學(xué)是寶貴的資源寶庫(kù)，可以供學(xué)生進(jìn)行嘗試和探索。例如，可以在每天上課前5分鐘介紹一個(gè)英語(yǔ)諺語(yǔ)、名言，分析其文化典故和所包含的內(nèi)涵，或介紹一個(gè)節(jié)日的起源和慶祝方式，讓學(xué)生去比較中西文化的差異，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欣賞能力和消除由于文化差異所造成的交際障礙很有幫助。也可以介紹一個(gè)典型的城市，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情并與本地相對(duì)比，從而讓學(xué)生處于西方文化的氛圍中去感受，從而學(xué)會(huì)許多課堂上不曾涉及到的文化背景知識(shí)。

教師要注意讓學(xué)生進(jìn)行分方面的區(qū)別練習(xí)，中西文化的差異主要存在于價(jià)值觀與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)禮儀以及社會(huì)習(xí)俗、文化內(nèi)涵這幾個(gè)方面，教師可以依據(jù)以上幾個(gè)方面來(lái)相應(yīng)營(yíng)造不同的語(yǔ)言環(huán)境供學(xué)生體驗(yàn)。首先是價(jià)值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)，西方人一般不會(huì)掩飾自己的自豪感，當(dāng)有外國(guó)人夸獎(jiǎng)你“Your English is very nice”，而你卻回答“No， my English is very poor”，這樣的話容易被認(rèn)為是十分虛偽的表現(xiàn)；其次是在社會(huì)禮儀上，若你用“Where are you going？”這樣的句子作為打招呼的方式很容易被認(rèn)為是侵犯隱私的行為而招致討厭，用“How do you do？”這樣的句子打招呼會(huì)比較好；再次是在社會(huì)習(xí)俗方面，西方人認(rèn)為白色是純潔的象征，婚禮上傳白色的婚紗，而中國(guó)的婚禮主要是大紅色，象征喜慶與吉祥；最后，在文化內(nèi)涵上，在中國(guó)龍被公認(rèn)為象征著吉祥、神圣，而在西方國(guó)家，“dragon”則象征著邪惡，人們常用用“dragon”來(lái)形容那些兇暴的女人。教師應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生分層次進(jìn)行不同方面的針對(duì)性練習(xí)，這樣學(xué)生的理解才會(huì)更加透徹，運(yùn)用也會(huì)更加熟練。

總之，要準(zhǔn)確理解和運(yùn)用英語(yǔ)離不開對(duì)英語(yǔ)文化的了解，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教材，分模塊進(jìn)行文化的滲透，重視第二課堂構(gòu)建，善用多媒體技術(shù)，并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行分方面的練習(xí)，這樣的文化滲透的方法，會(huì)使學(xué)生對(duì)西方的文化有一個(gè)更加全面深入的了解，從而促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉愛(ài)迪. 淺談高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中中西文化的滲透[J]. 管理學(xué)家，2012（4）：64-65.

[2] 劉春艷. 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)與滲透[J]. 東方青年·教師，2013（6）：17-18.

（作者單位：江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)）