安瑞芳

【摘 ?要】在中小學(xué)班級(jí)授課制中怎樣的班級(jí)人數(shù)才適合呢？據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，中小學(xué)班級(jí)人數(shù)不得超過(guò)45人。另外，據(jù)有關(guān)方面報(bào)道，我國(guó)目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心區(qū)域外村級(jí)小學(xué)學(xué)生人數(shù)下降，30人以下的居多。村級(jí)小學(xué)小班額教學(xué)已成大局，做好小班額教學(xué)工作是目前新農(nóng)村建設(shè)的需要，也是義務(wù)教育均衡的重要組成部分。鄉(xiāng)村學(xué)校小班額教學(xué)中的師生互動(dòng)構(gòu)建生成性課堂。小班額教學(xué)保證了暢通教師與學(xué)困生信息交流與溝通，彰顯了小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大了師生的互動(dòng)范圍。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)校;小班額教學(xué);師生互動(dòng)

一、小班額教學(xué)有利于師生互動(dòng)，構(gòu)建生成性課堂

建立新型的和諧平等的師生關(guān)系，是維系一切教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保證，是課堂生成、課程生成的著力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是一種教育思想和教育觀念的更新。新課程的教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程;教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

班級(jí)人數(shù)超過(guò)45人的班級(jí)，就教學(xué)時(shí)間層面教師無(wú)法關(guān)注每一位學(xué)生?！靶“囝~”教學(xué)，在人數(shù)少和空間相對(duì)大的有利條件下，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、生動(dòng)活潑地學(xué)、和諧地全面發(fā)展，可使每一個(gè)人都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我，積極參與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，肯定優(yōu)點(diǎn)、找出差距。

例如，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)安排教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)程序上，“小班額”課堂盡力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的活動(dòng)課堂。一般課堂活動(dòng)的流程為“先創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考—學(xué)生自主探究合作探究—學(xué)生充分交流質(zhì)疑補(bǔ)充—教師點(diǎn)化提升評(píng)價(jià)過(guò)程—師生共同反思總結(jié)”。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)給予適當(dāng)引導(dǎo)，再由學(xué)生自學(xué)或討論，再作出自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正了解自己所學(xué)。教后，教師留出一定時(shí)間對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，明確發(fā)展方向。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)中，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。教師不能為了維護(hù)自己的“主導(dǎo)地位”、顯得尊重“主體”，就以“研究”為名牽著學(xué)生的思維走，讓其一步一步走向教師預(yù)先布置好的“雷區(qū)”，“地雷”炸了，學(xué)習(xí)也就完成了。這樣思維的廣闊空間被教師霸占，思維的過(guò)程又沒(méi)有張力，認(rèn)識(shí)的火花也無(wú)從迸出。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)不具有生成性，沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度來(lái)講，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解和提出的問(wèn)題的權(quán)利，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時(shí)，需要的是平等、民主、寬容和開(kāi)放。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才能成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿(mǎn)生命的氣息，才有了令人叫絕的“柳暗花明”，讓不曾預(yù)約的精彩在新課程的語(yǔ)文課堂中大放異彩！

二、小班額教學(xué)保證教師與學(xué)困生的交流與溝通

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！睅熒⑸g的信息傳輸和信息反饋共同構(gòu)成了互動(dòng)與交流的過(guò)程，一旦信息傳輸渠道不暢或反饋活動(dòng)受阻，互動(dòng)過(guò)程就會(huì)中斷，造成交流的“零效應(yīng)”。鄉(xiāng)村小班額教學(xué)從教學(xué)時(shí)間上能保證與學(xué)困生的交流與溝通。

需要真心去溝通。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在家常會(huì)受到家長(zhǎng)的抱怨和責(zé)難，在學(xué)校會(huì)受到同學(xué)的歧視和取笑，他們多有自卑感。在學(xué)困生的心目中，老師不找他麻煩就是好事了，哪還愿意與老師主動(dòng)溝通？所以，教師的注意力要有意識(shí)地向這些學(xué)生偏移，課間多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話(huà)題，增加與他們溝通的機(jī)會(huì)。溝通的方式并不重要，重要的是在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，始終是真心的。我以為，面對(duì)燦爛的生命，笑不起來(lái)的教師不是稱(chēng)職的教師。尤其是面對(duì)學(xué)困生，也要讓他們感受到老師的真誠(chéng)微笑，從而讓他們樹(shù)立克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心。真心的溝通還包括與家長(zhǎng)的溝通，力爭(zhēng)取得家長(zhǎng)的支持與配合。與家長(zhǎng)交流，最好當(dāng)著學(xué)生的面，先列舉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣既給了家長(zhǎng)和學(xué)生面子，又幫助學(xué)生增添了信心，然后與家長(zhǎng)共同商議改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，請(qǐng)求家長(zhǎng)積極配合。

需要誠(chéng)心去呵護(hù)。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)感到困難的一個(gè)主要原因是上課注意力不集中、學(xué)習(xí)效率不高。在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，有的教師喜歡冷不丁地提問(wèn)，讓學(xué)生出“洋相”，從而警示其認(rèn)真聽(tīng)講，這種方式最好少用，更不要用在學(xué)困生身上。實(shí)踐證明，在課堂上提醒學(xué)生集中注意力的有效方法是多關(guān)注、少點(diǎn)名，經(jīng)常讓自己的目光與學(xué)生對(duì)接，用目光表達(dá)對(duì)學(xué)生的提醒、鼓勵(lì)或肯定。

學(xué)困生在課堂上常常不愿意發(fā)言，教師應(yīng)給予積極鼓勵(lì)，讓他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn);另一方面，在學(xué)生發(fā)言有誤時(shí)，教師也應(yīng)注意肯定他們的積極思考，同時(shí)要誠(chéng)心呵護(hù)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“錯(cuò)”。例如：六年級(jí)學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課時(shí)，書(shū)上有這樣一道說(shuō)說(shuō)百分率的實(shí)際含義的練習(xí)：2002年我國(guó)小學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)率是97%。當(dāng)時(shí)，一個(gè)學(xué)困生說(shuō)：“這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示2002年我國(guó)小學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的97%?！逼渌麑W(xué)生馬上糾正：“不是，不是。這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示的是2002年我國(guó)小學(xué)畢業(yè)生升入初中的人數(shù)占小學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的97%。”在肯定了其他學(xué)生的想法后，我接著提問(wèn)：“那如果小學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的97%，指的是什么百分率呢？”學(xué)生討論后一致認(rèn)為應(yīng)該叫“畢業(yè)率”。這時(shí)，我及時(shí)強(qiáng)調(diào)：“得感謝××，他讓我們認(rèn)識(shí)了畢業(yè)率的含義！”并把微笑送給那個(gè)學(xué)困生，那個(gè)學(xué)生也還給大家一個(gè)開(kāi)心的笑臉。

三、小班額教學(xué)彰顯小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大師生互動(dòng)范圍

多年的小班額教學(xué)實(shí)踐得出小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有：小班教學(xué)至少可以提供改進(jìn)教學(xué)，增進(jìn)互動(dòng)、提高學(xué)習(xí)成就的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)更積極的態(tài)度及更好的人際關(guān)系。教師可更有效改善班級(jí)經(jīng)營(yíng)及訓(xùn)導(dǎo)，教室氣氛較為良好，更有熱情及同情心，師生之間也能彼此尊重。教師較少使用強(qiáng)制方式控制學(xué)生的行為，學(xué)生的挫折感及沖突的程度降低。

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)做好如下幾點(diǎn)：

1.活用教學(xué)資源

對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可撿拾小石頭，學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和加減乘除法;可采集不同的樹(shù)葉學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和分?jǐn)?shù)小數(shù)知識(shí);可利用師生共同開(kāi)辟的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，把土地設(shè)計(jì)成不同的幾何圖形，周長(zhǎng)、面積的知識(shí)在這里得到深化理解和綜合運(yùn)用。

2.用教室留白空間，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

教師可在墻上張貼乘法口訣表、百數(shù)圖等;后排擺放學(xué)生制作的鐘面、立體圖形等;墻角擺放水養(yǎng)動(dòng)植物，觀察統(tǒng)計(jì)植物月生長(zhǎng)情況、動(dòng)物飲食規(guī)律。

3.靈活擺放師生座位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

將桌椅擺成方形、圓形或馬蹄形，便于學(xué)生自主探索、合作交流。教師時(shí)而站在講臺(tái)，時(shí)而與學(xué)生圍桌而座，時(shí)而穿行于學(xué)生之間，與學(xué)生亦師亦友。

在小班額教學(xué)中，教師能深入學(xué)生的認(rèn)知世界，傾心施教，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，有利于師生互動(dòng)，構(gòu)建生成性課堂，保證溝通暢通。教師與學(xué)困生進(jìn)行交流溝通，彰顯小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠擴(kuò)大師生互動(dòng)范圍，提高鄉(xiāng)村教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997

[2]馮曉霞.生成課程與預(yù)成課程[J].早期教育，2001

[3]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀[J].教育研究，2002

[4]陳秀玲.建立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀[J].教育科學(xué)，2003