安瑞芳
【摘 ?要】在中小學班級授課制中怎樣的班級人數(shù)才適合呢?據(jù)有關文件規(guī)定,中小學班級人數(shù)不得超過45人。另外,據(jù)有關方面報道,我國目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心區(qū)域外村級小學學生人數(shù)下降,30人以下的居多。村級小學小班額教學已成大局,做好小班額教學工作是目前新農(nóng)村建設的需要,也是義務教育均衡的重要組成部分。鄉(xiāng)村學校小班額教學中的師生互動構建生成性課堂。小班額教學保證了暢通教師與學困生信息交流與溝通,彰顯了小班化教學的優(yōu)勢,擴大了師生的互動范圍。
【關鍵詞】鄉(xiāng)村學校;小班額教學;師生互動
一、小班額教學有利于師生互動,構建生成性課堂
建立新型的和諧平等的師生關系,是維系一切教學活動順利進行的基礎和保證,是課堂生成、課程生成的著力點和生長點,也是社會發(fā)展的必然趨勢,是一種教育思想和教育觀念的更新。新課程的教學不只是忠實地傳遞和接受知識的過程,更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程;教學不只是教師教學生學的過程,更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
班級人數(shù)超過45人的班級,就教學時間層面教師無法關注每一位學生?!靶“囝~”教學,在人數(shù)少和空間相對大的有利條件下,在師生互動、生生互動中,激發(fā)了學生的學習熱情,強化了學生的自主性,使學生主動地學、生動活潑地學、和諧地全面發(fā)展,可使每一個人都能享受到學習的樂趣,讓學生有更多機會張揚個性、表現(xiàn)自我,積極參與評價,加強學生自我認識,肯定優(yōu)點、找出差距。
例如,在小學高年級語文教學中,教師應科學安排教學流程,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教學程序上,“小班額”課堂盡力體現(xiàn)以學生為主體的活動課堂。一般課堂活動的流程為“先創(chuàng)設情境引發(fā)思考—學生自主探究合作探究—學生充分交流質疑補充—教師點化提升評價過程—師生共同反思總結”。初讀課文時,要求學生作出自我評價,根據(jù)學生的自我評價,教師調整教學目標,并對學生的疑點給予適當引導,再由學生自學或討論,再作出自我評價,使學生真正了解自己所學。教后,教師留出一定時間對學生所學知識和收獲進行總結性評價,明確發(fā)展方向。
課堂教學是一個師生、生生互動的過程。學生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動中,并成為課堂教學不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性?!耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”,語文教學尤其如此。教師不能為了維護自己的“主導地位”、顯得尊重“主體”,就以“研究”為名牽著學生的思維走,讓其一步一步走向教師預先布置好的“雷區(qū)”,“地雷”炸了,學習也就完成了。這樣思維的廣闊空間被教師霸占,思維的過程又沒有張力,認識的火花也無從迸出。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學不具有生成性,沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度來講,每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。教師在課堂教學中,要尊重學生發(fā)表見解和提出的問題的權利,尤其是當學生發(fā)出“不和諧的音符”時,需要的是平等、民主、寬容和開放。有了師生互動中的即興創(chuàng)造,教學才能成為一種藝術,才會充滿生命的氣息,才有了令人叫絕的“柳暗花明”,讓不曾預約的精彩在新課程的語文課堂中大放異彩!
二、小班額教學保證教師與學困生的交流與溝通
著名教育家蘇霍姆林斯基說:“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”師生、生生之間的信息傳輸和信息反饋共同構成了互動與交流的過程,一旦信息傳輸渠道不暢或反饋活動受阻,互動過程就會中斷,造成交流的“零效應”。鄉(xiāng)村小班額教學從教學時間上能保證與學困生的交流與溝通。
需要真心去溝通。學習有困難的學生,在家常會受到家長的抱怨和責難,在學校會受到同學的歧視和取笑,他們多有自卑感。在學困生的心目中,老師不找他麻煩就是好事了,哪還愿意與老師主動溝通?所以,教師的注意力要有意識地向這些學生偏移,課間多與他們接觸,聊一聊他們感興趣的話題,增加與他們溝通的機會。溝通的方式并不重要,重要的是在與學生溝通的過程中,始終是真心的。我以為,面對燦爛的生命,笑不起來的教師不是稱職的教師。尤其是面對學困生,也要讓他們感受到老師的真誠微笑,從而讓他們樹立克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心。真心的溝通還包括與家長的溝通,力爭取得家長的支持與配合。與家長交流,最好當著學生的面,先列舉學生的優(yōu)點,這樣既給了家長和學生面子,又幫助學生增添了信心,然后與家長共同商議改進學生學習的方法,請求家長積極配合。
需要誠心去呵護。學困生對學習感到困難的一個主要原因是上課注意力不集中、學習效率不高。在課堂上發(fā)現(xiàn)學生開小差時,有的教師喜歡冷不丁地提問,讓學生出“洋相”,從而警示其認真聽講,這種方式最好少用,更不要用在學困生身上。實踐證明,在課堂上提醒學生集中注意力的有效方法是多關注、少點名,經(jīng)常讓自己的目光與學生對接,用目光表達對學生的提醒、鼓勵或肯定。
學困生在課堂上常常不愿意發(fā)言,教師應給予積極鼓勵,讓他們敢于發(fā)表自己的意見;另一方面,在學生發(fā)言有誤時,教師也應注意肯定他們的積極思考,同時要誠心呵護,不能簡單地說“錯”。例如:六年級學習“百分數(shù)的應用”一課時,書上有這樣一道說說百分率的實際含義的練習:2002年我國小學畢業(yè)生的升學率是97%。當時,一個學困生說:“這個百分數(shù)表示2002年我國小學畢業(yè)生的人數(shù)占學生總人數(shù)的97%?!逼渌麑W生馬上糾正:“不是,不是。這個百分數(shù)表示的是2002年我國小學畢業(yè)生升入初中的人數(shù)占小學畢業(yè)生總人數(shù)的97%?!痹诳隙似渌麑W生的想法后,我接著提問:“那如果小學畢業(yè)生的人數(shù)占學生總人數(shù)的97%,指的是什么百分率呢?”學生討論后一致認為應該叫“畢業(yè)率”。這時,我及時強調:“得感謝××,他讓我們認識了畢業(yè)率的含義!”并把微笑送給那個學困生,那個學生也還給大家一個開心的笑臉。
三、小班額教學彰顯小班化教學的優(yōu)勢,擴大師生互動范圍
多年的小班額教學實踐得出小班額教學的優(yōu)勢有:小班教學至少可以提供改進教學,增進互動、提高學習成就的機會、培養(yǎng)更積極的態(tài)度及更好的人際關系。教師可更有效改善班級經(jīng)營及訓導,教室氣氛較為良好,更有熱情及同情心,師生之間也能彼此尊重。教師較少使用強制方式控制學生的行為,學生的挫折感及沖突的程度降低。
鄉(xiāng)村學校應發(fā)揮優(yōu)勢做好如下幾點:
1.活用教學資源
對于低年級數(shù)學教學,學生可撿拾小石頭,學習數(shù)數(shù)和加減乘除法;可采集不同的樹葉學習統(tǒng)計知識和分數(shù)小數(shù)知識;可利用師生共同開辟的開心農(nóng)場,把土地設計成不同的幾何圖形,周長、面積的知識在這里得到深化理解和綜合運用。
2.用教室留白空間,培養(yǎng)學生數(shù)學意識
教師可在墻上張貼乘法口訣表、百數(shù)圖等;后排擺放學生制作的鐘面、立體圖形等;墻角擺放水養(yǎng)動植物,觀察統(tǒng)計植物月生長情況、動物飲食規(guī)律。
3.靈活擺放師生座位,增強學生學習主體地位
將桌椅擺成方形、圓形或馬蹄形,便于學生自主探索、合作交流。教師時而站在講臺,時而與學生圍桌而座,時而穿行于學生之間,與學生亦師亦友。
在小班額教學中,教師能深入學生的認知世界,傾心施教,從學生的角度思考問題,有利于師生互動,構建生成性課堂,保證溝通暢通。教師與學困生進行交流溝通,彰顯小班化教學的優(yōu)勢,能夠擴大師生互動范圍,提高鄉(xiāng)村教學的質量。
【參考文獻】
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