張曉梅

【摘 要】在當今時代，隨著知識量的激增，教師不可能教會學生所有知識，最終還是需要學生自己去發(fā)現(xiàn)，去學習。只有提高學生的自主學習能力，才能使學生真正運用自己的思維方式去實現(xiàn)對知識的獲取和內(nèi)化。因此，本文從精設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣;因勢利導，創(chuàng)造自主學習空間;重視訓練，掌握基本操作技能;反復強化，培養(yǎng)良好自學習慣四個方面，對小學生數(shù)學自主學習能力的提升策略展開了探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;自主學習;能力提升

小學生可塑性較強，而小學時期是培養(yǎng)學生品質(zhì)與能力，發(fā)展學生智力的關(guān)鍵時期。小學數(shù)學作為小學階段的重要學科，對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和數(shù)學基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。但由于受到數(shù)學學科特點的限制，當前的小學生在數(shù)學自主學習能力上的提升效果不容樂觀。為了能夠轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，提出了以下幾點看法。

一、精設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

情境是一種教學的藝術(shù)，恰當有趣的情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲望。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應從教材內(nèi)容和學生情況出發(fā)為學生精心創(chuàng)設(shè)教學情境，營造一個和諧的學習環(huán)境，從而使學生主動參與到課堂教學中。同時，教學情境的創(chuàng)設(shè)還能使學生的思維處于活躍的狀態(tài)，從而使課堂教學也充滿生氣和樂趣。為了使情境的創(chuàng)設(shè)能夠滿足學生的基本興趣需求，教師不僅需要在情境中用自己的生活體驗和情感狀態(tài)去感染學生，還應利用激勵性的語言，鼓勵學生嘗試自主學習，從而發(fā)揮出學生的主人翁精神。

例如：在學習“圓柱與圓錐”的過程中，為了使學生能夠認識和掌握它們的基本特征，掌握圓柱表面積和體積、圓錐體積的計算方法及推導過程，我在教學中非常重視對教學情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學自主學習能力。因此，我首先開展了一個小型的討論會，要求學生先在紙上畫出圓柱和圓錐的圖形，再想一下生活中都有哪些圓柱和圓錐形狀的物品，從而將學生引入到生活情境氛圍中。在討論過程中，學生們相繼提出了“柱子”“易拉罐”“圣誕樹”“蛋筒”等物品，從而對其有了一個直觀的認識。在這一情境氛圍中，我要求學生根據(jù)自己之前所學的知識來想一想圓柱的表面積應該如何計算，將學生的注意力集中到了對圓柱的思考中，從而有效提高了學生的自主學習意識與能力。

二、因勢利導，創(chuàng)造自主學習空間

在小學數(shù)學教學中，教師要想提高學生的自主學習能力，就不能忽視對學生自主學習空間的創(chuàng)造性提供。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師“一言堂”的現(xiàn)狀極為明顯，這在很大程度上阻礙了學生的自主思考，長此以往，則會導致學生思維僵化。為此，教師應因勢利導，提高課堂教學的互動性，即借助師生交流或生生交流的形式為學生提供展示自己思維和學習成果的機會，從而使課堂教學更具自主性和趣味性。當然，在這一過程中，教師要引導全體學生參與進去，重視師生、生生思維之間的碰撞，以確保學生能夠在交流互動中主動、快樂、創(chuàng)造性地學習，如此必然能夠為學生提供一個自主學習和發(fā)展的空間。

例如：在學習“正比例與反比例”的過程中，為了使學生能夠理解正比例、反比例的意義，會正確判斷正、反比例的量，并了解表示成正、反比例的量的圖像特征，我在教學中為學生創(chuàng)造了一個自主學習空間，帶學生真正體驗到了自主學習的妙處。因此，在上課之后，我首先根據(jù)學生的具體情況進行了分組，隨后要求學生以小組為單位來完成以下兩個任務(wù)：（一）在現(xiàn)實生活中，我們常常能夠遇到兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化情況，試舉出一些這樣的例子。（二）對例子進行合作探究，討論和歸納正比例和反比例的意義。隨著這兩個小任務(wù)的提出，我首先為學生舉出了文具店的數(shù)量和總價的關(guān)系，并回答了學生的一些相關(guān)問題，從而在交流中為學生自主學習該課內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。學生對其有了一定的了解后，便自發(fā)進行了探索和討論，從而在思維碰撞中提高了自身的自主學習與表達能力。

三、重視訓練，掌握基本操作技能

所謂“實踐出真知”，意思是只有在數(shù)學實踐訓練中，才能使學生真正掌握自主學習的基本操作技能。小學生的思維正處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，而實踐訓練能夠在二者之間架起連通的橋梁。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應盡可能地為學生提供動手操作實踐的機會和時間，使學生能夠在訓練中感受到數(shù)學學科的魅力所在，并在這一過程中有所體會。在這一基礎(chǔ)上，教師便可利用有效的引導讓學生進行大腦的加工，進而由表及里、由淺入深地提高學生的自主學習意識，最終使學生逐漸掌握基本操作技能。

例如：在學習“圓”的過程中，考慮到圓在生活中非常常見，所以我主要以實踐訓練為基礎(chǔ)展開教學。我利用多媒體向?qū)W生展示了諸多生活中的圓形的物體，使學生對其有了一個更為直觀的形象化認識。在這一基礎(chǔ)上，我首先要求學生拿出紙筆進行動手操作，獨立畫圓。在學生展示出自己所畫的圓后，我隨即要求學生對教材進行研讀，去了解何為圓的圓心、半徑和直徑，并在自己所畫的圓中標出來，從而使學生將知識與實踐結(jié)合到一起，這對于學生自主學習思維和能力的提升具有重要作用。在自主了解到圓的各部分名稱之后，我隨即引導學生對圓的特征展開了探討。在這一過程中，我為學生展示了一些圓形紙片，并分發(fā)給學生，要求學生量一量、比一比、折一折，嘗試對圓的特征進行總結(jié)，從而使學生在實踐訓練中逐漸掌握了自主學習的操作技能。

四、反復強化，培養(yǎng)良好自學習慣

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡單地說，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”由此可見，提高學生的數(shù)學自主學習能力只是第一階段，其最終目的是使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，如此才能確保學生在任何學科、任何環(huán)境下都能有效自律。為此，在小學數(shù)學教學中，教師要對學生進行反復強化，從其思維、行為、習慣等多方面進行引導。小學生的思維具有不穩(wěn)定性，所以，教師要讓學生在認真聽講的過程中進行獨立思考，并用心觀察和記憶，為其養(yǎng)成良好自學習慣奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還應利用實時規(guī)范和檢查來進行輔助，從而培養(yǎng)學生的良好自學習慣。

例如：在學習“百分數(shù)”的過程中，為了使學生能夠理解百分數(shù)的意義，并能夠正確運用百分數(shù)解決實際問題，我在教學中非常重視對學生自主學習能力的強化，以確保學生能夠逐步養(yǎng)成良好的自學習慣。因此，在揭示百分數(shù)這一課題的過程中，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了五種食品中蛋白質(zhì)的含量，并要求學生認真觀察和對比，使學生在獨立思考中初次將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系到了一起，并對其意義和寫法有了一定的認識。在這一基礎(chǔ)上，我順利將學生帶入到了對百分數(shù)的學習中，并對學生的思考和學習方式進行了實時的點撥和規(guī)范，有效避免了學生走進誤區(qū)。當然，為了進一步培養(yǎng)學生的良好自學習慣，我在教學中還利用檢查的方式對學生的具體情況進行了鞏固，從而使學生在針對性的改進中促進了自身自學習慣的形成。

綜上所述，培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力，不僅能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，還能夠有效增強小學生的課堂主體意識，使學生樂于去發(fā)現(xiàn)數(shù)學和體驗數(shù)學。因此，當代教師應該從多個角度出發(fā)去提高學生的自主學習能力，從而使學生養(yǎng)成積極主動獲取知識的習慣，在最大程度上提高學生的綜合素質(zhì)。

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