姚馨學(xué)

【摘 ?要】在新課改背景下，現(xiàn)代化教育更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，這更是一種高級(jí)的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。語(yǔ)感是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷進(jìn)行體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐，在長(zhǎng)期積累過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和領(lǐng)會(huì)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。本文主要從語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等三個(gè)方面，全面闡述如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)感;策略

語(yǔ)感是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是一種感悟語(yǔ)文文字的能力，其特征是直接和迅速。新課改中明確提出，要在語(yǔ)文教學(xué)中要不斷積累和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言文字的三要素，而語(yǔ)言能夠?qū)⑷哌M(jìn)行有效結(jié)合，根據(jù)語(yǔ)言文字三要素對(duì)學(xué)生有效的語(yǔ)言培養(yǎng)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、用閱讀的方式幫助學(xué)生建立語(yǔ)音感

（一）教師示范朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要通過(guò)教師的朗讀為學(xué)生示范，教師一定要使用優(yōu)美、豐富、正確、清晰的聲音進(jìn)行朗讀，充分表現(xiàn)出文章的情感。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了大量的文風(fēng)文體，包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等?？梢哉f(shuō)文體文風(fēng)比較迥異，需要教師為學(xué)生做好范讀。

在課堂上，教師要合理利用時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行范讀。如果教師能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，從一年級(jí)讀到六年級(jí)，養(yǎng)成認(rèn)真范讀好每一篇課文的習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)在老師范讀的影響下逐漸提高。所以范讀看似簡(jiǎn)單，但是能堅(jiān)持下去才是最有效的培養(yǎng)方式。

（二）學(xué)生朗讀

朗讀是閱讀的一種方式，朗讀是需要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)才能具備的能力，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳時(shí)間。所以在朗讀的教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音、詞兒連續(xù)、長(zhǎng)句停頓和連貫流暢。

在語(yǔ)感的培養(yǎng)中，讀準(zhǔn)字音是最基礎(chǔ)和根本的要求，通過(guò)規(guī)范、正確的發(fā)音能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音感。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生克服方言上的缺陷，掌握發(fā)音要領(lǐng)和音調(diào)變化規(guī)律，實(shí)現(xiàn)正確發(fā)音。同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行易讀錯(cuò)字練習(xí)，確保學(xué)生能夠熟練掌握準(zhǔn)確讀音。

讀音教學(xué)需要準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音，低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文時(shí)很容易出現(xiàn)拖腔拖調(diào)和唱讀的問(wèn)題。在訓(xùn)練過(guò)程中，可通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)加點(diǎn)或者劃線方式，讓學(xué)生掌握其中的技巧，同時(shí)起到幫助和提醒的作用。

停頓就是在朗讀過(guò)程中要對(duì)聲音進(jìn)行中斷，長(zhǎng)句就是10字左右的句子。長(zhǎng)句對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一口氣讀完，此時(shí)就需要在對(duì)應(yīng)的位置標(biāo)上停頓，通過(guò)斷開(kāi)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)換氣的目的。長(zhǎng)句停頓需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，且要特別重視。

最后就是朗讀的流暢性。學(xué)生不僅要把課文完整的朗讀下來(lái)，還要確保句句通順，這才是范讀和朗讀的重點(diǎn)所在。對(duì)語(yǔ)音感的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要大量、長(zhǎng)期進(jìn)行規(guī)范朗讀，才能不斷提升語(yǔ)感的層次，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、在朗讀過(guò)程中重塑學(xué)生的語(yǔ)義感

（一）形象感受

語(yǔ)言文字不僅具有塑造形象的作用，還能有效還原場(chǎng)景。通過(guò)對(duì)課文的朗讀，能夠重新塑造各種各樣的場(chǎng)景和形象，學(xué)生在朗讀 過(guò)程中也能感受到課文中蘊(yùn)含的情感，并產(chǎn)生共鳴。如果不能有效理解課文的內(nèi)容或者是詞句，那么語(yǔ)義感將不復(fù)存在，朗讀便成為了看字發(fā)音。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《三顧茅廬》中，劉備在第三次訪問(wèn)諸葛亮家時(shí)，從下馬到恭恭敬敬地站著，通過(guò)朗讀是能夠把整個(gè)場(chǎng)景的具體動(dòng)作和畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生的腦海里的，通過(guò)朗讀可以使學(xué)生感受到劉備求賢若渴的心情和成大事不拘小節(jié)的作風(fēng)，也能看出來(lái)劉備對(duì)諸葛亮是非常有誠(chéng)意的。但是需要注意的一個(gè)問(wèn)題就是閱讀時(shí)帶來(lái)的形象感受，因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ臏囟群透行?，此時(shí)不能局限于文章內(nèi)容，更不能局限于文章載體和文學(xué)載體，可同時(shí)查閱其他條理清晰和理性的科學(xué)小文或者議論文進(jìn)行欣賞。

科普讀物不僅能讓小學(xué)生接觸到更多的事物，了解一些基本的知識(shí)，還能使其學(xué)會(huì)形象化比喻的使用。小學(xué)科普文中涵蓋大量的形象化比喻，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)作者打比方的寫(xiě)作方法，把抽象的事物與現(xiàn)實(shí)生活情境有效聯(lián)系起來(lái)，把無(wú)形事物和有形事物組合在一起。學(xué)生在朗讀時(shí)，能夠在腦海中構(gòu)造出相同的事物，把抽象事物變得更加立體、具體。形象感受包括的范圍比較廣，比如色彩、分量、距離、光線、動(dòng)作、聲音等。通過(guò)長(zhǎng)期積累感性事物能夠?qū)崿F(xiàn)理性化的對(duì)待，而對(duì)事物進(jìn)行理性化的認(rèn)識(shí)也離不開(kāi)長(zhǎng)期的感性積累。

朗讀的重點(diǎn)在于通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解，并還原畫(huà)面。部分學(xué)生掌握了朗讀技巧，但在朗讀的過(guò)程中沒(méi)有在腦海里形成還原動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，說(shuō)明其對(duì)文字的敏感度還是偏低。

（二）情感分寸

所謂的情感分寸就是在朗讀時(shí)一定要拋棄矯情做作的腔調(diào)，使朗讀更加自然。在小學(xué)語(yǔ)文課文后都有一個(gè)有感情地朗誦課文的要求，通過(guò)朗讀的方式去感受作者以及作品中的情感，并品味語(yǔ)言，可以準(zhǔn)確的理解和感受作者以及作品的情感態(tài)度。

每個(gè)人都具有獨(dú)特的色彩體驗(yàn)，都具有喜怒哀樂(lè)，只有虛假的情感才沒(méi)有色彩。在小學(xué)低年級(jí)階段中，語(yǔ)文教材中有大量情感類課文，這種課程安排的目的在于對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行合理鍛煉，讓學(xué)生能在朗讀過(guò)程中掌握語(yǔ)調(diào)。

文章內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的認(rèn)知，且易于被學(xué)生學(xué)習(xí)和接受，這樣就可以從簡(jiǎn)單的情感體驗(yàn)向復(fù)雜的情感體驗(yàn)上發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由單一向多元化的過(guò)度。小學(xué)語(yǔ)文教材中有各種各樣的情感體驗(yàn)，命令和商量式、親切和嚴(yán)肅式、冷漠和焦急式、憎恨和喜愛(ài)式等很多種感情，而不同的情感體驗(yàn)需要不同的朗讀語(yǔ)氣，所以只有掌握其中的規(guī)律，才能準(zhǔn)確把握情感分寸。

三、在思考過(guò)程中滲透語(yǔ)法感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠很明顯發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義感會(huì)強(qiáng)于語(yǔ)法感，兩者之間相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，只有到小學(xué)的中高階段才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有感情、正確、流利地朗讀課文，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要逐漸、適當(dāng)、適度滲透語(yǔ)法、語(yǔ)感。只有掌握語(yǔ)法才能看得清、讀得懂、寫(xiě)得通，才能滿足新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求。

語(yǔ)感不僅是停留在分析和理解文字作品上，還具有適度的情感分寸、鮮明的形象感受和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S規(guī)律。通常情況下語(yǔ)法規(guī)律會(huì)貫穿整篇課文，包含在每個(gè)語(yǔ)句、段落和層次之間。語(yǔ)法感受與形象感受大不相同，就如同虛詞不是只有修飾和點(diǎn)綴的作用，還是與實(shí)詞的有效結(jié)合，是確保整篇文章具有邏輯性、流動(dòng)性、連貫性和上下銜接的關(guān)鍵。

語(yǔ)感是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分通常情況下有并列感、主次感、轉(zhuǎn)折感和遞進(jìn)感，教師只需要對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)行感悟，則能使學(xué)生領(lǐng)悟這種感覺(jué)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要對(duì)其進(jìn)行逐漸研磨，才能感悟和領(lǐng)會(huì)其中的蘊(yùn)意。那么作為一名語(yǔ)文教師，就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的培養(yǎng)，在不斷進(jìn)行體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐中加強(qiáng)自己的語(yǔ)感。

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