【摘要】隨著新課程改革的深入，初中音樂課堂教學中存在的問題逐漸受到關(guān)注，而如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)示范、灌輸教學的弊端，引導(dǎo)學生有效參與到教學實踐中來，成為初中音樂教學改革的重要內(nèi)容?；诖?，本文從初中音樂教學現(xiàn)狀出發(fā)，探究奧爾夫音樂教學法在初中音樂課堂中的應(yīng)用意義，并結(jié)合音樂教學實踐分析奧爾夫音樂教學法的應(yīng)用策略，以期對初中音樂教學改革有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學法;初中音樂;課堂應(yīng)用

【中圖分類號】S501? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

引言

音樂是初中階段學生審美教育的重要內(nèi)容，利用音樂藝術(shù)的熏陶，幫助學生樹立健康的審美標準，提升學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力對于學生的未來發(fā)展是十分重要的。但是，在新課程改革的背景下，初中音樂課堂教學中的問題逐漸凸顯，單一的歌曲教唱、沉悶的課堂氛圍導(dǎo)致學生難以體會到音樂的藝術(shù)美感，基于此，利用奧爾夫音樂教學法實現(xiàn)對初中音樂課堂教學的優(yōu)化則成為教學改革的重要思路。

一、奧爾夫音樂教學法概述

卡爾·奧爾夫是德國一名作曲家、音樂教育家，在長期的音樂教育中，他逐漸摸索處理一種彰顯“訴諸感性，回歸人本”教育理念的實踐方法，即“奧爾夫音樂教學法”。奧爾夫音樂教學法強調(diào)節(jié)奏、旋律訓練與基本形體動作教學的融合，要求在學生利用肢體動作感知音樂，實現(xiàn)對音樂最本能、最直接的表達。

相比傳統(tǒng)的音樂教學，奧爾夫音樂教學法的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，關(guān)注學生的內(nèi)心世界。要求從學生情感認知發(fā)展特點出發(fā)進行音樂教學設(shè)計，在學生與音樂藝術(shù)之間搭建起來順暢的溝通橋梁;第二，強調(diào)學生的親身體驗。在音樂教學中，教師被動地指導(dǎo)并不能全面調(diào)動學生對音樂的興趣，因此，奧爾夫強調(diào)需要讓音樂教學回歸人本，將人作為音樂感知與創(chuàng)作的核心，重視人在音樂藝術(shù)發(fā)展中的作用，進而體現(xiàn)音樂藝術(shù)的人文價值;第三，強調(diào)學生的差異性。音樂藝術(shù)是主觀情感表達的體現(xiàn)，個體差異的客觀存在導(dǎo)致其對音樂的理解也存在不同。因此，在音樂教學中應(yīng)強調(diào)個性教學，并鼓勵、引導(dǎo)每一名學生投入到音樂的個性創(chuàng)造與表達中來。

二、初中音樂課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入，初中音樂課堂教學也做出了相應(yīng)的調(diào)整，教師對學生主體的重新認識，使課堂教學中圍繞學生豐富音樂教學內(nèi)容，創(chuàng)新音樂教學方法已經(jīng)成為教師滲透課程改革的重要體現(xiàn)。但是，從目前初中音樂課堂教學狀況來看，其中存在的問題依舊需要我們不斷思考與探究。例如，傳統(tǒng)音樂教學理念并沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，教師習慣于用應(yīng)試教育的方式安排音樂課堂，按部就班地對教材中的音樂作品進行示范教唱，對其中的音樂知識進行機械講解，學生在這一過程中缺乏對音樂的直觀體驗與感知，難以從情感上找到共鳴，自然也就無法參與到即興創(chuàng)作與實踐體驗中來。對此，初中音樂教師應(yīng)根據(jù)課程改革要求，主動引入奧爾夫音樂教學法，進一步認識學生在音樂教學中的主體地位并調(diào)整教學方法，調(diào)動學生對音樂的個性化理解與體驗，推動初中音樂課堂教學改革。

三、奧爾夫音樂教學法在初中音樂課堂中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系實際生活，營造良好的音樂氛圍

奧爾夫音樂教學法強調(diào)音樂要回歸人本。從起源來看，音樂是人們對現(xiàn)實生活中各種情感的抒發(fā)、加工與表達。因此，在初中音樂課堂中，教師應(yīng)重新建立音樂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從生活中尋找音樂素材，讓學生在更加“接地氣”的氛圍中體會音樂本質(zhì)，理解音樂內(nèi)涵。例如在《青春舞曲》一課教學時，為了讓歌曲內(nèi)容更加契合初中生的心境，展現(xiàn)音樂情感表達魅力，教師可以滲透奧爾夫音樂教學理念，鼓勵學生結(jié)合歌詞和曲譜，體會其中的情感，并結(jié)合自身的實際生活體會青春的活躍與激蕩;接下來，教師利用多媒體為學生呈現(xiàn)青少年意氣風發(fā)的精神面貌，并根據(jù)其生活、學習的細節(jié)展現(xiàn)青春激情;在最后鼓勵學生自行演唱歌曲，注入自己的理解與體會，更加直觀、深刻地體現(xiàn)音樂的情感內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生課堂參與興趣

相比小學生的活潑、好動，初中生在課堂上的表現(xiàn)更加內(nèi)斂，在音樂課堂上，許多學生羞于表現(xiàn)自己，導(dǎo)致教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計得不到有效的配合，難以實現(xiàn)課堂教學目標。對此，在初中音樂課堂教學中，教師應(yīng)積極滲透奧爾夫音樂教學法，創(chuàng)新教學方法，讓學生在直觀、生動的課堂情境中體會音樂藝術(shù)。例如在《伏爾加船夫曲》的教學設(shè)計中，教師采用情境教學的方式，為學生創(chuàng)設(shè)課堂音樂氛圍，利用多媒體課件為學生展示油畫《伏爾加河上的纖夫》，讓學生在欣賞油畫的過程中體會船夫們?nèi)倘柝撝?、饑寒交迫的生活，進而將視覺體驗與聽覺體驗相融合，提升對音樂情感的理解與體會;再如在《雪絨花》的教學設(shè)計中，為指導(dǎo)學生掌握三拍子指揮圖示，教師設(shè)計了游戲教學，要求學生用拍打身體部位的方式表現(xiàn)音樂節(jié)拍，從而逐漸調(diào)動學生的課堂參與積極性，提高音樂教學效果。

（三）鼓勵即興表達，提高課堂訓練效果

即興表達是奧爾夫音樂教學法的主要特征。在初中音樂教學中，教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)即興活動：指導(dǎo)學生利用肢體語言表現(xiàn)音樂情境，例如在XXX XX節(jié)奏中，教師可以利用多媒體為學生展示烏孜別克族載歌載舞的情境，讓隨著音樂節(jié)奏起舞，在肢體動作中呈現(xiàn)音樂節(jié)奏;引導(dǎo)學生敏銳感知音樂來源，并將各種聲音融匯到音樂表達中來，如下雨時“沙沙”的節(jié)奏，街道上不同交通工具的行進以及汽笛聲，動物園中各種動物的叫聲等，這些聲源經(jīng)過提煉能夠匯集成樸素而生動的音樂作品;根據(jù)歌詞情境編表達音樂感知，例如在《喀什的春天》中根據(jù)歌詞中對新疆風情的描述設(shè)計即興表演，在互動交流中體會春天的勃勃生機;通過合作互動開展即興活動，如將學生劃分為不同的合作小組，利用音樂作品組織學生參與“補充樂句”的游戲，在相互刺激與啟發(fā)中提高音樂表達效果。

（四）組織實踐探索，強化學生的音樂體驗

奧爾夫音樂教學法強調(diào)學生主體對音樂的探索與體驗，因此，在初中音樂教學中，教師應(yīng)為學生設(shè)計實踐參與的機會，讓學生在與音樂的互動、溝通中提高音樂體驗、理解與表達能力。在音樂課堂教學中，教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)學生參與音樂實踐體驗：設(shè)計節(jié)奏組合，引導(dǎo)學生體會其中的強弱規(guī)律，提升對音樂節(jié)奏的分辨率，例如在四四拍的學習中，教師可以為學生播放《彎彎的月亮》《濤聲依舊》《故鄉(xiāng)的云》等流行歌曲，使學生在學唱的過程中感受歌曲節(jié)奏在情緒表達上的異同，進而強化對節(jié)拍的認識;結(jié)合聲勢律動，強化學生的音樂體驗，聲勢表達與音樂的律動相關(guān)聯(lián)，教師可以為學生設(shè)計聲勢動作，也可以鼓勵學生自主設(shè)計，在有節(jié)奏的表達中，將肢體語言與情感體驗相融合，從而讓學生在實踐中提升音樂理解能力;組織學生在曲譜識別中，自主設(shè)計音樂實踐過程，并在演繹中強化情感體驗，探索音樂藝術(shù)效果。

四、結(jié)束語

總之，在初中音樂課堂教學中，奧爾夫音樂教學法的應(yīng)用對于調(diào)動學生的課堂參與、展現(xiàn)音樂藝術(shù)本質(zhì)、提高教學實踐效果具有重要意義。教師在音樂課堂構(gòu)建中應(yīng)深入分析奧爾夫音樂教學的理論內(nèi)涵，并通過生活化音樂氛圍的構(gòu)建和趣味化教學方法的引導(dǎo)，鼓勵學生進行即興創(chuàng)作，進而在音樂感知與參與中強化審美體驗，全面提升音樂素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：紀小平（1979—），女，本科，一級教師，現(xiàn)任福建省三明市尤溪縣第一中學文公分校音樂專職教師，研究方向：基層音樂教育工作多年來，潛心鉆研業(yè)務(wù)，工作經(jīng)驗豐富，指導(dǎo)學生多次在市、縣級的各類比賽中獲獎，多次承擔的縣級公開課教研教學活動受到縣級表彰和好評。