張紅娟

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在小學(xué)階段形成的，因此，教師需要重視小學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字從獲取能幫助自身成長(zhǎng)的信息，從深層次了解世界本質(zhì)，保證學(xué)生在閱讀的幫助下更好地融入生活。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，為學(xué)生欣賞能力的提高做好鋪墊。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探究如何在小學(xué)高年級(jí)有效進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)教學(xué);閱讀教學(xué)

隨著新課改在小學(xué)階段的推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略也在不斷地發(fā)生改變，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式慢慢地被打破，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位也在提升。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的使用能使得僵化的語(yǔ)文課堂變得自由活躍，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，使得學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)在語(yǔ)文方面的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高年級(jí)的閱讀教學(xué)和低年級(jí)相比要更加系統(tǒng)化，閱讀的篇目也更有深意，能豐富學(xué)生精神世界。

一、端正閱讀教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師普遍會(huì)有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生是閱讀知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，而教師才是課堂的主體，使用“填鴨式”的閱讀教學(xué)方式給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢地產(chǎn)生了厭惡感，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因此，教師需要及時(shí)端正閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生在課堂中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更高效地完成閱讀學(xué)習(xí)。

教師在閱讀課堂中需要扮演好引導(dǎo)者的角色，教給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀技巧，接著在適當(dāng)?shù)拈喿x范圍內(nèi)讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的閱讀篇目，并且給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間完成閱讀。教師需要減少對(duì)學(xué)生的干涉，使得學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生在自由的閱讀氛圍中能感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師教學(xué)觀念在語(yǔ)文閱讀課堂中的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)效率的提升有非常明顯的作用，這需要引起教師的重視。例如在對(duì)學(xué)生四大名著的閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)階段要求學(xué)生能通讀《西游記》，但是部分學(xué)生對(duì)《西游記》不感興趣，認(rèn)為閱讀起來(lái)較為枯燥無(wú)趣，因此，我就讓這部分學(xué)生在四大名著中任意挑選一本完成閱讀。學(xué)生在選擇了自己感興趣的閱讀篇目后，閱讀積極性得到明顯激發(fā)。我會(huì)讓學(xué)生將整本書分段閱讀，每天讀一部分，同時(shí)讓學(xué)生每個(gè)禮拜寫一篇讀后感，展示自己在閱讀過(guò)程中的小感想。在自由的閱讀氛圍中，學(xué)生的主體地位得到了明顯體現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)投入到閱讀課堂中，更好地完成閱讀任務(wù)，在潛移默化中完成了閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀效果

情境教學(xué)是當(dāng)下較為流行的教學(xué)手段之一，教師能以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)完成情境的創(chuàng)建，降低學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解難度，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中同樣適用，教師可以根據(jù)閱讀篇目設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀情境，針對(duì)學(xué)生的閱讀需求完成教學(xué)體系，在增加閱讀教學(xué)趣味性的同時(shí)讓學(xué)生更好地融入課堂，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

閱讀情境的創(chuàng)建需要教師對(duì)閱讀篇目有深入地了解，這樣才能保證情境教學(xué)的有效性。教師在課前需要做好充足的準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，挑選合適的閱讀篇目，接著將閱讀內(nèi)容完美地融入情境中，充實(shí)閱讀情境的深度，提高學(xué)生的閱讀效果。教師在進(jìn)行閱讀情境時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)等等媒介，在網(wǎng)絡(luò)上搜索其他教師閱讀情境創(chuàng)建成功的視頻，吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善課堂閱讀情境，保證情境能成功的幫助學(xué)生完成閱讀目標(biāo)。例如在讓學(xué)生閱讀《開國(guó)大典》這篇課文時(shí)，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建課堂閱讀情境。在課前準(zhǔn)備階段我會(huì)先熟讀整篇課文，整理出其中的閱讀重難點(diǎn)，將它作為情境教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵點(diǎn)，接著我會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)尋找關(guān)于“開國(guó)大典”的視頻和圖片，將它添加到課件中，完善情境;然后在課堂的一開始我會(huì)給學(xué)生播放這段關(guān)于“開國(guó)大典”的視頻，使得學(xué)生將自己當(dāng)作是現(xiàn)場(chǎng)的民眾，將自己的代入閱讀篇目中。在完成了閱讀情境的創(chuàng)建之后，我再要求學(xué)生深入閱讀整篇課文，并且要發(fā)散自己的思維，說(shuō)出自己的想法，將情境對(duì)閱讀的幫助作用最大化。學(xué)生在情境中能更好地融入課堂，同時(shí)對(duì)需要閱讀的篇目也能產(chǎn)生情感上的共鳴，從根本上提高了閱讀效果。由此可見，閱讀情境的創(chuàng)建對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要作用，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力完成閱讀情境，保證下階段的有效教學(xué)。

三、利用教學(xué)資源，拓展學(xué)生閱讀范圍

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技在小學(xué)語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的越發(fā)頻繁，教師可以充分利用這些教學(xué)資源，拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生豐富閱讀儲(chǔ)備，鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)是教學(xué)資源的一種輔助工具，通過(guò)多媒體信息技術(shù)手段，可以閱讀到學(xué)生在課本、圖書館等找不到的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，可以說(shuō)，多媒體技術(shù)是一個(gè)無(wú)窮的資料庫(kù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源庫(kù)，開展閱讀活動(dòng)，這是現(xiàn)代教學(xué)教學(xué)所常用的手段，也是提高學(xué)生閱讀量的有效手段。

（作者單位：甘肅省隴西縣城關(guān)第一小學(xué)，甘肅?? 定西?? 748100）