摘 要：人類大量的知識(shí)和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童時(shí)期開始的?；ヂ?lián)網(wǎng)與兒童文學(xué)閱讀的深度融合，能夠更有力地支持兒童文學(xué)閱讀，為孩子們迎來閱讀的春天。文章作者基于網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)閱讀研究，是依托甘肅省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和“一起閱讀”平臺(tái)（以下簡稱平臺(tái)）來開展兒童文學(xué)閱讀研究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);兒童文學(xué);閱讀策略

一、問題的提出

兒童時(shí)期的閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。兒童文學(xué)的特點(diǎn)與兒童的年齡特征是相對應(yīng)的，它適合兒童的接受心理、接受能力和接受方式。以兒童文學(xué)作為小學(xué)生的閱讀材料，也為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)”就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的行業(yè)生態(tài)。隨著現(xiàn)代社會(huì)人們生活和工作節(jié)奏的加快，在教育領(lǐng)域，“網(wǎng)絡(luò)”理念與模式的影響逐漸加大，引起了教育管理者和教育者的重視。

教師采取“線下閱讀，線上交流”的方式，通過平臺(tái)發(fā)布班級閱讀計(jì)劃、管理評價(jià)學(xué)生的閱讀情況、上傳下載閱讀資源等，學(xué)生可以在平臺(tái)里選書購書、做閱讀闖關(guān)題等，家長可以通過手機(jī)下載家長端App，來監(jiān)控學(xué)生的閱讀活動(dòng)、評價(jià)效果等。我們依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從不同學(xué)段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)出發(fā)，積極開展兒童文學(xué)閱讀課題研究，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和豐富的人文素養(yǎng)，營造數(shù)字化書香校園，構(gòu)建智慧型學(xué)校品牌。目前，我們傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐仍然存在學(xué)生閱讀缺乏針對性、閱讀資源未形成體系化、成果推廣不力等問題。因此，解決這些問題，成為我們開展基于網(wǎng)絡(luò)閱讀課題研究的出發(fā)點(diǎn)。

二、研究內(nèi)容與策略

1.把握課外閱讀現(xiàn)狀，探尋有效閱讀途徑

（1）制定閱讀目標(biāo)，提出閱讀要求。我們依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）關(guān)于閱讀的目標(biāo)，結(jié)合本課題的研究，把課外閱讀目標(biāo)細(xì)化成表格，便于對照操作。課外閱讀目標(biāo)從情感態(tài)度、能力方法、內(nèi)容范圍和閱讀數(shù)量四個(gè)方面細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，分為低、中、高三個(gè)學(xué)段。

（2）精選閱讀內(nèi)容，豐富閱讀載體。在閱讀內(nèi)容的選擇上，我們主要的做法有：①掌握不同學(xué)段學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀趨向，篩選確定不同學(xué)段兒童文學(xué)的閱讀書目，依照學(xué)生學(xué)段推薦不同的書籍;②由課內(nèi)向課外延伸推薦書籍;③推薦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄篇目。

（3）開設(shè)閱讀課程，開發(fā)校本教材。甘肅省隴西縣文峰鎮(zhèn)安家門小學(xué)（以下簡稱我校）各班每周都開設(shè)了一節(jié)閱讀課，且每周五下午專門開設(shè)了四個(gè)班的閱讀課，這些常規(guī)化課程的設(shè)置充分保證了兒童文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。我們組織教師編寫了一本《“覺童樂閱”成長冊》，為課外閱讀教學(xué)提供了科學(xué)的指南;然后按照低、中、高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，組織有關(guān)老師搜集適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，編寫成《經(jīng)典美文》等“樂閱”系列校本教材。

（4）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)模式。為了使讀書活動(dòng)扎實(shí)有效地開展下去，我們將讀書活動(dòng)落實(shí)在課堂教學(xué)上，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建了有效的閱讀指導(dǎo)課教學(xué)模式。

2.創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）親子閱讀。我們鼓勵(lì)家長與孩子共同閱讀。每兩周教師向全班同學(xué)推薦一本書，讓學(xué)生帶回家和父母一起閱讀，讀后在班內(nèi)交流心得。

（2）讀想畫說。我們引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外讀物，并根據(jù)閱讀內(nèi)容開展讀一讀、想一想、畫一畫、說一說的再創(chuàng)作趣味活動(dòng)。

（3）讀寫結(jié)合。讓學(xué)生從課外書上任意挑選詞語，包括名詞、形容詞、動(dòng)詞等，然后鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞編寫故事。

（4）批注式閱讀。從中年級開始，我校教師探索并實(shí)踐著批注式閱讀。學(xué)生隨時(shí)在書的旁邊寫下自己的感想，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對話。

（5）課外閱讀量PK。具體操作是：學(xué)生閱讀——家長監(jiān)督、組長檢查——制作閱讀卡——PK閱讀量——評選閱讀之星。

（6）閱讀存折。為了讓孩子們看到他們的閱讀成果，我們獨(dú)創(chuàng)了“閱讀存折”的策略。每個(gè)月根據(jù)存折記載，舉行一次“閱讀富翁”頒獎(jiǎng)活動(dòng)。

3.開展多彩閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生校園生活

（1）同讀一本書，我校每學(xué)期都購置一批“一起閱讀”平臺(tái)所介紹的圖書，配發(fā)給各班，要求各班語文教師在線下舉行“同讀一本書”的漂流活動(dòng)，然后學(xué)生在線上同做“閱讀闖關(guān)題”，最后寫讀后感，進(jìn)行讀書分享交流。

（2）每天一詩，即各班每天的早自習(xí)、課前預(yù)備時(shí)間，請小干部帶領(lǐng)大家朗誦一首詩。

（3）舉行“兩會(huì)”，即故事會(huì)和成語會(huì)。

（4）五分鐘交流，即每節(jié)課前抽五分鐘進(jìn)行讀書交流，學(xué)生輪流上臺(tái)介紹自己的讀書收獲。

（5）舉辦“三賽”，即速讀賽、朗誦賽、童話故事表演賽。

（6）展評筆記，即學(xué)生經(jīng)常寫讀書筆記，班級里定期展評。

（7）自辦手抄報(bào)，學(xué)生在辦報(bào)中對所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖。教師對學(xué)生辦的手抄報(bào)進(jìn)行張貼展覽。

（8）參與讀書征文活動(dòng)。我們結(jié)合閱讀課題，在學(xué)校里多次開展讀書征文比賽活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生參與省、市、區(qū)各種讀書征文活動(dòng)，特別是省、市舉行的網(wǎng)絡(luò)讀書征文活動(dòng)，并獲得了可喜的成績。

4.建立閱讀評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)閱讀研究開展

（1）實(shí)行“閱讀考級”，促進(jìn)評價(jià)激勵(lì)。我們每學(xué)期都在全校開展“閱讀考級”活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生閱讀和背誦的情況劃分一星級至十星級的級別。

（2）開展評選活動(dòng)，獲得成就感。每學(xué)期，我們都開展“閱讀之星”“書香教師”“書香班級”和“書香家庭”評選，讓師生獲得成就感。

（3）利用平臺(tái)檢測，測評閱讀行為。我校充分利用“一起閱讀”平臺(tái)的資源，適時(shí)梳理總結(jié)教師、學(xué)生和家庭參與的閱讀行為和效果評測數(shù)據(jù)，然后做出相應(yīng)評價(jià)，從而構(gòu)建數(shù)字化書香校園評價(jià)體系。

綜上所述，通過開展基于網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)閱讀研究活動(dòng)，我校學(xué)生的閱讀興趣得到了有效激發(fā)，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)與提升，語文教師的專業(yè)成長步伐加快，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革有了新突破，“樂閱”校本課程品牌形成，數(shù)字書香校園順利營造，書香校園文化特色得以彰顯，“書香家庭”建設(shè)有聲有色，學(xué)校教育信息化建設(shè)開創(chuàng)了良好局面。

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作者簡介：康彥忠（1962—），男，甘肅隴西人，中小學(xué)一級教師，研究方向：語文教學(xué)。