吳向陽

摘 要 數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其關(guān)鍵是，要讓學(xué)生在課堂上“多說”“想說”“會(huì)說”，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生能力，活躍課堂氣氛，提升課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 邏輯思維;學(xué)習(xí)興趣;發(fā)展能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0197-01

在平時(shí)的工作中常常聽到很多數(shù)學(xué)教師發(fā)出這樣的感嘆，上高年級的數(shù)學(xué)課沒有低年級活躍，高年級的課堂氣氛總顯得十分沉悶，教師面對多數(shù)學(xué)生總是“啟而不發(fā)”或者“一言不發(fā)”。無論對知識是否掌握的學(xué)生，幾乎青一色地保持緘默，多數(shù)時(shí)候感覺課堂上只是教師講，學(xué)生聽，無法達(dá)到情緒上的共鳴;課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”幾乎變成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來。

設(shè)想一下;長此下去，會(huì)使學(xué)生只思考不表達(dá)，最后甚至連想都懶得想了。這樣，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的什么能力了。因此，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也需要學(xué)生“多說”。許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師實(shí)踐證明，要想促使學(xué)生思維的發(fā)展，首先必須從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力出發(fā)。這樣能及時(shí)的反饋學(xué)生的信息，及時(shí)校正其錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和掌握知識。在我們的數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，要讓孩子們“多說、想說、會(huì)說”。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、能培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力

教學(xué)中常常會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等教學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合理的推理能力和初步演繹推理能力。需要學(xué)生有條理的、清楚闡述自己的觀點(diǎn)。因此，我們在教學(xué)中要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識。如果這個(gè)思維過程，學(xué)生用語言表達(dá)出來有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對同伴學(xué)習(xí)也有著很重要的指導(dǎo)意義。

如果在教學(xué)中教師只滿足于學(xué)生說出是與非，或者結(jié)果是多少，至于講話是否完整，不注重對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，這樣就談不上對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問題時(shí)，教師如果只是一味讓學(xué)生只說出解決問題最后的式子，而不讓學(xué)生說出自己是如何分析、理解，以及每一步算理等，這樣就無法體現(xiàn)出學(xué)生的思維推理過程，那么課堂效率也將隨之而大打折扣。

故我們要盡可能地鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表見解;并有條理地講述自己的思維過程，并逐漸重視學(xué)生“說”的質(zhì)量。這樣長期堅(jiān)持下去，有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

二、能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，數(shù)學(xué)課堂上需要學(xué)生的各種感官綜合運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力給每個(gè)學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。而今，有不少的課堂教學(xué)中仍存在教師唱獨(dú)角戲，好多時(shí)候代替了學(xué)生的“說”;這樣，到了高年級的學(xué)生說話的機(jī)會(huì)就很少，學(xué)生也不愿意說，這樣的教學(xué)，只會(huì)把課堂氛圍更加沉悶，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效率低;針對這種現(xiàn)狀，我們在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)簡單的整數(shù)加、減法口算時(shí)，有不少學(xué)生用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。這樣學(xué)生的口算能力根本得不到培養(yǎng);尤其在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，進(jìn)而活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣，到了高年級學(xué)生才愿意說，才會(huì)說，才會(huì)使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)富有“生機(jī)”。我們數(shù)學(xué)學(xué)科雖然沒有語文課上那樣充滿豐富多彩的語言，但也不能把我們的數(shù)學(xué)課變成枯燥無味。這就要求我們在數(shù)學(xué)課上，要引導(dǎo)學(xué)生既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)涌?、?dòng)腦，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。

三、能幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則較難理解和掌握，在平時(shí)的練習(xí)中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，我們要通過實(shí)物、教具、多媒體演示或者實(shí)際事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多讀多講，理解其精髓。例如，在教學(xué)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流將一個(gè)圓形紙片如何才能轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，并動(dòng)手實(shí)踐操作;有的學(xué)生拼成了近似的長方形，有的拼成了近似的平行四邊形，有的拼成了近似的三角形，有的拼成了近似的梯形，然后讓學(xué)生把自己觀察所得講給小組的其它成員聽，從而根據(jù)自己所拼成的不同圖形推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。這樣，在課堂上充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，即要學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等，學(xué)生自然對所學(xué)的知識有了更充分的認(rèn)識，也有利于學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。

四、能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

如果說語文學(xué)科要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話要準(zhǔn)確、精煉、有條理。數(shù)學(xué)語言是一種特殊的語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，這就要求學(xué)生具有很好的口頭表達(dá)能力和語言的理解能力。有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有著極其重要的幫助作用。所以，我們只有根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃地并嚴(yán)格要求，讓學(xué)生“多說”，這樣有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生“多說”過程是非常有必要的，我們要想辦法要讓學(xué)生，說出自己最真實(shí)的想法。我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將其視為一個(gè)長期而艱巨的教學(xué)任務(wù)來完成;在教學(xué)中，要讓學(xué)生愿意“說”，教會(huì)學(xué)生怎樣“說”，多給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)“說”的情境;讓學(xué)生在“說”的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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