黃雅玲

摘 要 目前，農(nóng)村學生普遍存在“寫作困難”的現(xiàn)象，寫作的內(nèi)容千篇一律、題材陳舊，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，認為可以從寫作素材的積累準備，寫作時各種方法的滲透，寫完后的修改展示等幾個方面入手，降低作文的難度，把握好由寫話到習作的自然過渡，鼓勵學生在習作中寫真話、抒真情。

關(guān)鍵詞 積累;方法;修改;展示

中圖分類號：F014.5，A，B014????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0202-02

作文一直都是大部分學生特別是農(nóng)村學生學習路上的“攔路虎”，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？眾所周知，寫作素材來源于現(xiàn)實生活的所見、所聞、所感、所想。但是學生主動觀察的能力較弱，想得自然也少。對于長期在農(nóng)村教學語文的老師來說，作文的教學簡直是舉步維艱。為了寫好作文，師生常常付出巨大的努力，但成效不大。通過多年的教學經(jīng)驗和課堂實踐，我認為現(xiàn)階段農(nóng)村作文教學應(yīng)從以下幾方面來開展。

一、寫作前---注重各類內(nèi)容的積累

（一）通過大量閱讀積累

閱讀積累可以分為課內(nèi)閱讀的積累和課外閱讀的沉淀。新課標指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗與感悟。”教學時課文中的好詞佳句必須讓學生熟讀并記憶，這樣學生掌握了大量的好詞佳句為下筆做好了鋪墊。每個單元后面都有“日積月累”部分，包括有古詩句、諺語、名人名言等各類的優(yōu)美詞句，要讓學生在理解中背誦，在理解中合理運用，這樣就為學生夯實了基礎(chǔ)。

書讀多了，學生的閱讀量上去了，既能增加學生的積累，還能增強他們的語感。學生一旦對課外閱讀感興趣了，就會主動參與，對提高寫作能力有很大的幫助，厚積薄發(fā)，遠遠大于機械的寫作練習。在日復(fù)一日的閱讀中，學生的閱讀量增加了，思考也會越來越成熟。

（二）通過寫日記積累

我們都有這種生活經(jīng)驗：最熟悉的東西反而最容易被忽視。培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真寫日記的習慣。平時把我們看到的，聽到的、想到的都記下來，而且要養(yǎng)成對經(jīng)歷的事情進行思考。比如爸爸媽媽的一次吵架，課堂上發(fā)生的有趣的事，放學途中的見聞，都可以把過程記下來，并且寫下自己的感受。這樣寫作文時就不怕沒有素材可寫了，而且也容易寫出真情實感。

二、寫作時---注重習作方法的教學

三年級是學生作文的起步。《語文課程新標準》降低作文要求、淡化文體并不是沒有要求，而是要從兒童發(fā)展的整體性、延續(xù)性出發(fā)，不要對學生作文提過早、過難、過高的要求。在剛開始接觸的時候，不要硬性規(guī)定學生要達到多少字數(shù)，要用什么優(yōu)美詞句，要用上怎樣的修辭手法等等，這樣會讓學生望而卻步。

（一）小練筆

這種隨文練習的選題角度小，內(nèi)容精短，緊隨課文的閱讀教學。學生在掌握了課文的寫作方法后易于操作，寫起來毫不費力，能在較短的時間內(nèi)完成小練筆。即便是對習作感到困難的學生也能寫得較為真實。比如在教學《燕子》這課時，在學生學習完燕子的外形時，可讓學生根據(jù)學到的“整體-局部-整體”的觀察方法，來寫一寫他們觀察到的動物。在小練筆的時候，我是這樣設(shè)計的：（1）根據(jù)提示語來完成填空：一身（ ）的皮毛，（ ）的尾巴，一對（ ）的眼睛，湊成了（ ）的（ ）。（2）根據(jù)學過的學習方法，描述你喜歡的小動物。

同樣是寫小狗的，學生的作品就有了不同的體現(xiàn)。有的這一寫：“一身雪白的皮毛，一條尖尖的尾巴，一對水汪汪的眼睛，湊成了那樣可愛的小狗?！庇械哪菢訉懀骸耙簧砗诘冒l(fā)亮的皮毛，時不時伸出長長的舌頭，瞪著炯炯有神的大眼睛，湊成了那樣惹人喜愛的小狗”……學生的小練筆簡單而有成效，孩子們又能從自己的練筆中感受到作文原來就是寫身邊的事物，既增強了學生的信心，又提高了他們的寫作興趣。

（二）說話練習

學生動筆之前，教師可引導學生先進行說話練習。說能開闊視野，豐富學生知識，還能使學生相互學習、取長補短，為書面語言的表達做好鋪墊。說的訓練方式也多種多樣如復(fù)述、答問、討論等。三年級的學生主要是復(fù)述，可以是詳細性復(fù)述，還可以是創(chuàng)造性復(fù)述。如教學三年級下冊《美麗的鹿角》一課時，可以根據(jù)課后的提示語，先自己練習復(fù)述故事，再在小組中講故事，最后推薦代表全班交流。學生之間的互動會相互啟發(fā)，相互完善，等到充分的交流之后，再讓學生動手寫下來，就是水到渠成的事了。

除了詳細性的復(fù)述外，還可以巧設(shè)辯論，讓學生的感悟在沖突中厚實。如蘇教版《天游峰的掃路人》這篇課文中，天游峰的掃路人到底累不累？這是一個思辨點，可以借此來開展課堂的辯論：作為一名小學生，學習累不累？讓學生聯(lián)系自己的行為，由實際出發(fā)，說自己想說的，形成簡單卻真實的觀點。

（三）在生活中捕捉細節(jié)

在《語文課程標準》引導下的作文教學改革，就是“要求學生說真話，實話，心理話，不說空話，假話，套話”，在內(nèi)容上，情感上貫穿一個“真”字。因此，在習作教學中應(yīng)該盡量從學生身邊小事入手，引導學生善于觀察，鼓勵他們說真話，寫真事。第一次考試過后，當我把考卷分發(fā)下去后，教室里頓時熱鬧了起來?？嫉煤玫耐瑢W臉上的興奮及沒有發(fā)揮出來的同學的那種悲觀，明顯的表現(xiàn)在每個學生的臉上。這時，我適時地抓住機會，把學生手中的卷子收起來，請學生回想一下剛才每個同學的表現(xiàn)，然后選擇留給你印象最深的那個畫面，詳細地寫下來。這時，學生記錄的就是他們自己最真實的感受。接下來，我在班級里及時為他們搭建展示的平臺，讓學生“對號入座”，體會“我手寫我心”的真實。

（四）寫作方法的遷移

隨著年級的升高，引導學生發(fā)現(xiàn)文章表達的奧秘，不能只停留在語言上。比如，《貓》課后的第2題提出：“從文中可以看出作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說?！边@里滲透的就是本課選材的方法：通過具體事例來表現(xiàn)事物的特點，來表達作者的情感。為了讓學生進一步發(fā)現(xiàn)本文的表達方法，我們還可以引導學生比較課文與課后鏈接片段的異同點，從而得出結(jié)論。再指導學生把這種方法用在自己的習作中，以“通過具體事例寫一寫自己喜歡的一種動物”作為學生練習的習作要求。學生就能寫出他跟家里的動物之間所發(fā)生的種種事例，讀起來真實感人。

三、寫作后---關(guān)注習作修改和展示

（一）學生的作文不能停留在寫完的階段，要讓學生明白無論是誰，無論寫什么樣的作文，即使是一氣呵成，也會存在很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改。寫完作文后，自己小聲地朗讀幾遍，在讀的過程中，就會發(fā)現(xiàn)漏字、錯字，甚至語句不通順的地方，指導學生嘗試自己修改。批改過程中選取典型的習作，在班級中討論，集體修改，逐步培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。

（二）展示習作成果

表現(xiàn)欲對于小學生來說特別強烈。學生的習作是需要被人賞識的，甚至希望自己的習作能“發(fā)表”。只要滿足學生的這種欲望，習作就會對學生有很強的吸引力。因此，盡量讓學生的習作有交流發(fā)表的機會，讓學生的每次習作都能有成功的體驗。鼓勵學生分小組動手制作屬于他們自己的作文集，每個月由班集體討論確定一個主題，每個學生拿出自己最得意的一篇作文，小組分工，有寫序的，有美工的，有目錄的，全員參與，裝訂成冊，學生的積極性很高。另外還結(jié)合各級各類的征文，推薦學生的優(yōu)秀作品參加評選，學生的作品取得好成績后，又能促進學生的積極性。這樣豐富多樣的展示平臺，更好地激發(fā)學生的寫作熱情。

總之，農(nóng)村作文教學要我們在實際教學過程中不斷探索，從學生的實際水平出發(fā)，循序漸進，才能取得更好的效果。

基金項目：2018年度漳州臺商投資區(qū)基礎(chǔ)教育教學項目立項課題，課題名稱：農(nóng)村小學中年級“兩真”作文實踐的研究，立項批準號：TSQ18043。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[J].語文建設(shè)，2012（3）：67-96.