劉敏

摘 要 新課程改革實施以來，數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出許多令人欣喜的變化，教師理念的轉變，學生主體的凸顯，實踐活動的體現(xiàn)等，但也不同程度地出現(xiàn)了“數(shù)學味”缺失的現(xiàn)象?？上驳氖?，問題正在被校正，“數(shù)學課要有數(shù)學味”正在重新成為廣大數(shù)學教師的共識。然而，要讓數(shù)學課真正“富有數(shù)學味”，首先應從認識與實踐這兩個層面上找到“數(shù)學味”缺失的原因。這樣，才能最大限度地既保持現(xiàn)有課堂的教學特色，同時又凸顯數(shù)學課必要的“數(shù)學味”。

關鍵詞 數(shù)學課;數(shù)學味

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0201-01

筆者以為，造成當前數(shù)學課堂教學“數(shù)學味”缺失的主要原因有以下四個方面。

一、膨脹的目標使數(shù)學課缺失“數(shù)學味”

教學目標膨脹是當前許多數(shù)學課缺少“數(shù)學味”的一大原因。許多教師為了追求“課堂看點”，在例題與習題上大做文章，挖掘數(shù)學內容之外的東西，人為地添加許多非數(shù)學的教學目標。如，課堂上我們常常能看到許多生硬的愛國主義教育，牽強附會的愛心教育和貼標簽式的環(huán)保教育，等等。與其面面俱到、廣種薄收，不如突出重點、聚少成多，實實在在地追求一課一得，或一課二得、三得。也只有首先從教學目標的數(shù)量上“瘦身”，凸現(xiàn)數(shù)學教學內容，才能保證數(shù)學課特有教育功能的發(fā)揮，這樣的課堂，才有“數(shù)學味”可言。把數(shù)學課堂當成一個筐，什么東西都往里裝，結果只能使課堂無法承載太多的額外任務而變味。

當然，在數(shù)學課上滲透愛國主義教育、環(huán)保教育、體現(xiàn)人文關懷等都是必要的。但這些都必須是滲透的，是潛移默化的，是日積月累的，必須與學生的數(shù)學學習緊密聯(lián)系并有機結合的，而不能游離于數(shù)學學習之外。

二、過度包裝，非數(shù)學本質的東西充斥課堂

“數(shù)學味”缺失的課往往是包裝過度的課。過度的包裝容易使學生被非數(shù)學的課堂內容與非本質的外在形式所吸引。如為了激發(fā)學生的學習興趣，許多教師不惜花費大量的時間和精力，將數(shù)學內容包裝成圖文并茂、有聲有色的精美課件。然而，課件中耳熟能詳?shù)男?，活潑可愛的卡通形象，色彩斑斕的畫面，只是最大限度地滿足了學生的感官享受，有時并沒有真正調動起學生的學習積極性，甚至還分散了學生的注意力，使“數(shù)學思考”在課件的音響、色彩、圖影中被淡化。盡管這不是教師們的初衷，但學生感官所感受到的強刺激已經使這種“淡化”悄然成為事實。因此，作為輔助教學手段的多媒體課件，當以適用為標準，而不必追求形式上對學生的刺激。讓學生享受“感官的愉悅”絕不是數(shù)學教學的目的，數(shù)學課堂應努力追求讓學生沉醉于“思考的樂趣”。

三、《標準》理解不透，致使“數(shù)學味”缺失

《數(shù)學課程標準》是指導數(shù)學教學改革的綱領性文件。對于標準理念“失之毫厘”的誤讀必然導致教學實踐的“謬以千里”，導致數(shù)學課的“數(shù)學味”缺失。

如將“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”誤讀成“數(shù)學教學是活動的教學”。錯誤地將“數(shù)學活動”等同于“一般的活動”，追求活動的多多益善。非數(shù)學的活動多了，學生肢體的活動代替了思維的活動，或畫或跳，課堂氣氛甚是熱鬧。但課堂中惟獨缺少“數(shù)學思考”所需要的獨立思考與靜心思考的時間和機會。而一節(jié)缺少“數(shù)學思考”的數(shù)學課，必定是“數(shù)學味”淡薄的課。

四、教師本體性知識的欠缺導致“數(shù)學味”缺失

部分教師對于數(shù)學學科的特點與本質缺乏深刻的認識。有的教師認為，小學數(shù)學知識“淺”，沒什么好講的，于是課堂上大量引進非數(shù)學的內容，在形式上大做文章;有的教師將數(shù)學教學僅僅看成是數(shù)學知識的傳授，就知識教知識，忽略了聯(lián)結這些知識的思想觀點及由此產生的解決問題的方法與策略，不重視引導學生領會數(shù)學的思想方法。

著名數(shù)學家李大潛院士一語中的地指出：“如果僅僅將數(shù)學作為知識來學習，而忽略了數(shù)學思想對學生的熏陶以及學生數(shù)學素質的提高，就失去了數(shù)學課程最本質的特點和要求，失去了開設數(shù)學課程的意義。”可見，數(shù)學的思想方法是構成數(shù)學課程“數(shù)學味”的核心要素。

那么，數(shù)學教學本身有哪些固有的育人功能呢？李院士有一段很精辟的概述：“認真、嚴格的數(shù)學學習和訓練，可以使學生樹立明確的數(shù)量觀念，凡事‘胸中有數(shù);可以提高學生的邏輯思維能力，思路清晰，條理分明;有助于培養(yǎng)學生認真細致、嚴謹踏實、一絲不茍的作風;可以使學生養(yǎng)成精益求精的風格;可以使學生增強拼搏精神和應變能力;可以調動學生的探索精神和創(chuàng)造力;可以使學生具有數(shù)學上的直覺和想像力等等。這些特有的素質和能力，是只有或主要通過數(shù)學的學習才能逐步培養(yǎng)形成的?！憋@然，這些特有的素質與能力也是構成“數(shù)學味”的重要元素，是當下數(shù)學課堂教學應該認真挖掘和努力體現(xiàn)的。

總之，造成“數(shù)學味”缺失的根本原因在于教師自身數(shù)學專業(yè)知識的欠缺。因此，教師自覺加強數(shù)學專業(yè)知識的學習，不斷提高自己的數(shù)學素養(yǎng)，才是“數(shù)學味”重返數(shù)學課堂的關鍵所在。

參考文獻：

[1]楊白薇.數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力[J].新課程學習（上），2011（05）.

[2]陸鈞.對小學數(shù)學教學中“情境創(chuàng)設”的幾點思考[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯），2006.