李華

2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)部分指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?；诖耍瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)形式多樣，花樣多多。在諸多的因素融入課堂之時，不難看出生活味、語文味、信息技術(shù)味越來越?jīng)_淡了應(yīng)該有的“數(shù)學(xué)味”。用黎巴嫩詩人紀伯倫的話就是：“我們已經(jīng)走得太遠，以致忘記了當(dāng)初為什么而出發(fā)?！痹鯓幼寯?shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”更濃些呢？結(jié)合聽課調(diào)研的一些情況以及我的教學(xué)實踐，淺談一下我的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境要合情合理

課程改革以來，創(chuàng)設(shè)情境成為一個耳熟能詳?shù)脑~語。幾乎每位教師都在追求這個課改的“標(biāo)簽”，似乎沒有了這個標(biāo)簽自己的課就不能稱得上課改的課。尤其是在近幾年各類優(yōu)質(zhì)課比賽中，創(chuàng)設(shè)情境大有泛濫趨勢。毋庸置疑教學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)問題之間的橋梁，如果不合情合理或太過華麗會干擾學(xué)生知識學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展，勢必會造成課堂教學(xué)的“高耗低能”。

二、正確認識信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。眾所周知，數(shù)學(xué)是很抽象且邏輯性很強的學(xué)科，有些時候?qū)W生的形象思維和數(shù)學(xué)本質(zhì)的抽象性很難契合到一起。這時信息技術(shù)的應(yīng)用在二者之間架起一座溝通的橋梁。通過一些直觀演示，學(xué)生很快就能理解一些抽象性的數(shù)學(xué)知識，尤其是圖形與幾何領(lǐng)域的知識點。隨著學(xué)校條件的大力改善，“班班通”和多媒體電教室的應(yīng)用大幅度提升了各門學(xué)科的課堂教學(xué)效率。教師的教和學(xué)生的學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)有了翻天覆地的變化。各種網(wǎng)絡(luò)資源的共享機制為老師們提供了現(xiàn)代教育技術(shù)所必需的很多課件、教案資源。因此我們在體會到科技發(fā)展給教育教學(xué)帶來變利的同時，其實不知不覺地又失去了傳統(tǒng)教學(xué)中很多優(yōu)秀的東西。教師應(yīng)為學(xué)生提供具體的情境，鼓勵學(xué)生在操作中體會“數(shù)”具有表示物體個數(shù)的含義和作用。體會“數(shù)”與實物的一一對應(yīng)，豐富學(xué)生對數(shù)所代表的事物的認識。感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會“數(shù)”作為模型的作用。傳統(tǒng)教學(xué)走過那么多年，一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)手段也不能一概摒棄，該傳承的還是要傳承下去的。數(shù)學(xué)課不是展示教學(xué)手段有多先進，更重要的是它必須為學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能提供有力的幫助和支撐，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注自己的生活。

三、數(shù)學(xué)活動的開展要有實效

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在我區(qū)已經(jīng)推行了三年，三年來“少教多學(xué)”成了教師們的共識。課堂上教師不再講很多，而是設(shè)計一個個活動，學(xué)生在參與活動過程中互幫互學(xué)解決問題最終達到每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。這些做法正契合了2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的無論是設(shè)計、實施課堂教學(xué)方案，還是組織各類教學(xué)活動，不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中積累基本經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課標(biāo)的要求細品之也是告訴我們活動也僅是教學(xué)的一種手段而已，教學(xué)中也不能為了活動而活動。數(shù)學(xué)課堂上的活動要有實效性，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西設(shè)計實施活動。活動要遵循目的性原則、高效性原則，將對活動形式的重視與追求活動的質(zhì)量有機統(tǒng)一起來。筆者認為一般要做到以下幾點：

（1）活動設(shè)計目的性要明。即緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，抓住數(shù)學(xué)內(nèi)在本質(zhì)，切實為知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。設(shè)計的活動要具備探索性、挑戰(zhàn)性，讓活動有教育價值。（2）活動要有具體要求?；顒佣家O(shè)計活動的步驟，學(xué)生依據(jù)步驟進行，這樣活動才有序。（3）小組合作重在“合作”。小組合作不僅僅是幾個人坐在一起就是真正意義上的合作，分工要明。（4）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師在學(xué)生活動時絕不能袖手旁觀，而是深入各組來到學(xué)生身邊，啟發(fā)學(xué)生共同探索。（5）學(xué)生活動之后，教師必須有一個總結(jié)。教師在總結(jié)時要把握學(xué)生的思維過程，重在教會他們思考問題?？傊?，讓活動促進學(xué)生認知水平和思維水平的深化，真正理解和應(yīng)用知識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

四、學(xué)會放棄去繁從簡

一位教師在設(shè)計蘇教版三年級下冊《認識幾分之一》時，新課學(xué)習(xí)分為四大環(huán)節(jié)，每個大環(huán)節(jié)有至少分為四個小的教學(xué)層次，去除導(dǎo)課和練習(xí)僅新課學(xué)習(xí)就有12步需要走。因此為了完成這些預(yù)設(shè)，師生一節(jié)課下來共同的感受是好累呀！由于匆匆而過，課的重點不突出，難點又沒突破。其實中間有很多環(huán)節(jié)都是可以省略的。這并不是個別現(xiàn)象，甚至是一些有一定經(jīng)驗的教師似乎在這一點上更嚴重一些。究其原因有以下幾點：（1）課堂上太面面俱到。唯恐學(xué)生學(xué)得太少，又唯恐學(xué)生學(xué)得不那么順，所以鋪墊了再鋪墊。（2）為了激發(fā)學(xué)生積極性，把很多數(shù)學(xué)之外的東西融入課堂之中。（3）思想教育泛化。為了突出思想教育專設(shè)環(huán)節(jié)進行而缺失了潛移默化。（4）圖形與幾何領(lǐng)域的欣賞占用太多時間，似乎在課的結(jié)束變成了欣賞課程。

彰顯學(xué)科特色，針對不同學(xué)段，從中找到學(xué)科能力培養(yǎng)對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和量尺，應(yīng)該是學(xué)科有效教學(xué)應(yīng)有的功能。希望教師能抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有濃濃的“數(shù)學(xué)味”。