吳梅艷

摘 要 隨著時代的飛速發(fā)展，我國教育體系也在不斷進行革新。作為整個教育體系中占據(jù)重要位置的小學語文閱讀教學，不但起到了活躍學生閱讀思維的作用，還能夠幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，繼而提高閱讀能力。但受應(yīng)試教育的影響，當前在小學語文閱讀教學中教師對閱讀不夠重視，導(dǎo)致整個教學中存在或多或少的問題。本文就小學語文閱讀教學中在閱讀方面存在的問題及改善措施進行探討。

關(guān)鍵詞 小學語文;閱讀教學;閱讀能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0203-02

在當下的小學語文閱讀教學中，教師未能明確“讀”的重要性，往往是按照固定的流程來進行教學，以學生考得高分為教學目的，忽視了學生的閱讀體驗。因此在閱讀教學中，教師應(yīng)當從“讀”這一方面開展教學，培養(yǎng)學生科學的閱讀方式，讓學生獲得良好的閱讀體驗。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學以考高分為目的，學生對閱讀缺乏興趣

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在小學語文閱讀教學中，教師往往以學生考得高分為教學目的，教學內(nèi)容緊密圍繞考點，因此整個課堂就顯得較為死板，內(nèi)容較為枯燥?；谛W生的年齡特點，在枯燥的學習環(huán)境下束縛了學生的天性，久而久之會讓學生對閱讀的興趣缺失，這不但影響了教師的教學效率及教學質(zhì)量，還對學生的良性發(fā)展極為不利。

（二）閱讀教學模式較為陳舊，學生缺乏良好的閱讀體驗

目前大部分小學語文教師在閱讀教學中依舊沿用了過去一成不變的教學模式，即教師對課文基本內(nèi)容及主題思想進行講解，然后讓學生被動地接收這類知識。閱讀本應(yīng)當是愉悅的，但較為陳舊的教學模式讓學生在閱讀過程中僅僅為了完成任務(wù)，忽略了閱讀本身的樂趣，學生從而缺乏良好的閱讀體驗。長此以往，學生會形成固化的閱讀思維，在閱讀時僅僅是去學習思考考點中的內(nèi)容，對課文傳遞出來的美好精神思想不去深入探索，繼而失去了閱讀本身的良好體驗。

（三）閱讀教學以教師為主體，忽視了對學生科學閱讀技巧的傳授

在小學語文閱讀教學中，大部分教師都作為了課堂的主導(dǎo)，照本宣科，在閱讀技巧方面通常是將教師自己的閱讀技巧傳授給學生，未能針對小學生的實際情況建立科學的閱讀技巧。由于小學生年齡尚小，教師自身的閱讀技巧不適合小學生的閱讀，如果按照教師的閱讀技巧進行閱讀，學生的閱讀思維將會被限制，難以在閱讀中收獲成效。因此教師在閱讀教學中應(yīng)當以學生為主體，根據(jù)學生的實際情況傳授給學生適合自身的科學閱讀技巧。

（四）閱讀渠道較窄，學生缺乏自主閱讀，拓展閱讀

當前小學生閱讀的來源大部分都來自于課本，局限于在課堂上通過教師的教學進行閱讀，缺乏在課外自主進行閱讀的思想及行為。同時課本上的課文具有局限性，不能讓學生進行全方位的閱讀，大部分教師在閱讀教學中僅僅是為了完成教學任務(wù)，未能根據(jù)課文的內(nèi)容進行拓展，讓學生進行延伸閱讀。這不僅抑制了學生閱讀能力的提高，還阻礙了學生開拓眼界，與時俱進的良性發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學的改善方式

（一）針對小學生年齡特點，激發(fā)學生對閱讀的興趣

興趣是學習最好的導(dǎo)師，為了較好地進行小學語文閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣是首要任務(wù)。教師在閱讀教學中根據(jù)學生的年齡特點，在課堂上可以通過談話方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其學習興趣，這樣才能為閱讀教學接下來的學習內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。比如人教2001課標版語文教材三年級下冊的課文《太陽是大家的》，教師在進行教學時，不能圍繞考點對學生進行枯燥的知識點講解，應(yīng)當結(jié)合實際生活向?qū)W生提問：“太陽在生活中對我們的影響是巨大的，在陽光充足的環(huán)境你會有什么感受？”部分學生就會回答：“在陽光下全身感覺暖洋洋的，身體和心靈都特別舒暢。”接著教師繼續(xù)進行引導(dǎo)：“說得很好，我們應(yīng)當感激太陽給我們創(chuàng)造了美好的生活環(huán)境。那么怎么去贊美太陽呢？用優(yōu)美的詩歌來贊揚太陽又會是什么效果呢？”此時學生就會有各種各樣的想法，對本篇詩歌也有了充分的閱讀興趣，最后教師就可以引入本篇課文，讓學生進行閱讀。這樣一來，學生在閱讀時能夠積極思考教師提出的問題，能夠鍛煉學生的閱讀思維，也讓學生對閱讀有了充分的興趣。

（二）改善教學模式，讓學生獲得良好的閱讀體驗

在傳統(tǒng)教學模式下，學生的閱讀體驗可以說是較差的，為了解決這一問題，教師應(yīng)當改善教學模式，放飛學生的天性，讓學生獲得良好的閱讀體驗。比如人教2001課標版語文教材四年級下冊課文《桂林山水》，大部分學生對桂林山水了解不夠深入，難以自己體會出桂林山水之美，學生缺乏良好的閱讀體驗。為了解決這一狀況，教師可以借助多媒體，對學生進行引入：“同學們想必都聽過“桂林山水甲天下”這句話吧，那么桂林山水究竟有多美呢？讓我們通過圖片和視頻來了解一下。”接著教師用圖片、音頻、視頻的形式將桂林山水的美景展現(xiàn)給學生，讓學生了解桂林山水的特點。在對桂林山水有了大致的了解后，教師引導(dǎo)學生進行閱讀：同學們剛剛了解了桂林山水的美，那么我們怎樣用文字描繪出桂林山水優(yōu)美的景色呢？接下來請同學們對這篇課文進行閱讀。學生在閱讀課文的時候能夠?qū)⑽淖峙c畫面相結(jié)合，就仿佛身臨其境一般，這樣一來，學生便獲得了良好的閱讀體驗。

（三）以學生為主體進行教學，根據(jù)學生實際情況傳授合適的閱讀技巧

在閱讀教學中，教師應(yīng)當將課堂還給學生，讓學生作為課堂的主體，并根據(jù)學生實際情況傳授合適的閱讀技巧。比如人教2001課標版語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》，這篇課文主要是講了在北京過春節(jié)的風俗特點。由于中國幅員遼闊，每個地方的風俗特點都各有千秋，教師就可以由同學們各自在家鄉(xiāng)過春節(jié)的習俗進行引入：春節(jié)是中華民族最為重要的節(jié)日，每個地方的習俗都不同，春節(jié)過得自然也不一樣。那么請同學們回憶一下，你的家鄉(xiāng)過春節(jié)的時候是什么樣子的呢？自己家鄉(xiāng)的春節(jié)又與本篇課文中北京的春節(jié)有什么不同呢？學生們通過各抒己見將家鄉(xiāng)春節(jié)與北京春節(jié)進行對比，就能夠較為輕松地明白本篇課文的主旨。通過這一方式，學生掌握了適合自己閱讀的技巧，在今后的閱讀中也能夠更為高效。

（四）拓寬學生閱讀渠道，培養(yǎng)學生自主閱讀、擴展閱讀能力

學生的閱讀渠道不應(yīng)當局限于課本，教師應(yīng)當鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意的個性化自主閱讀，根據(jù)課文特點讓學生在課外進行延伸閱讀。比如人教2001課標版語文教材五年級下冊《金錢的魔力》，本篇文章主要刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。學生在領(lǐng)會到課文的主旨后，便會產(chǎn)生疑問，金錢真的有這么大的魔力嗎？金錢在我們現(xiàn)實生活中究竟扮演者什么樣的角色？此時教師便可以鼓勵學生在課下對鄭淵潔老師所寫的《我是錢》進行閱讀，《我是錢》是一篇童話故事，符合小學生的閱讀口味，學生在閱讀時能夠理解金錢對人類的作用，同時可以將閱讀的收獲與《金錢的魔力》這篇課文進行對比，從而領(lǐng)會到人們不應(yīng)當過度追求金錢，把握好生活中的幸福才是重中之重的人生哲理。這樣一來，學生自主閱讀能力有了提升，眼界也得以開拓，人文底蘊更加寬厚。

三、結(jié)語

小學閱讀教學是小學語文教育體系中的一個重要組成部分。在閱讀教學中，“讀”對于小學生有著重要的意義，掌握科學的自主閱讀方法，能夠提高學生的閱讀效率，讓小學生養(yǎng)成閱讀的習慣，對學生的閱讀能力、漢語表達以及語文素養(yǎng)能力的提升都大有裨益。因此教師要重視小學閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生從小學階段就為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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