耿艷艷

摘 要 新課改背景下，“微課”作為新型育人手段之一，具有圖文聲并茂、內(nèi)容簡明扼要、交互及時、課時較短等特點，契合新時代學生個性化學習訴求，為此成為充實教學內(nèi)容，完善育人體系重要手段，本文通過分析微課在高中化學實驗教學中的應用方略，以期提高高中化學實驗教學質(zhì)量。

關鍵詞 微課;高中化學實驗;課堂教學;應用

中圖分類號：G424.21，B027?????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0011-01

微課即為“微小的課程”，源于微課平均課時為5—8min，耗時較短，同時需在IT技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源加持下予以創(chuàng)設，為此相關課程內(nèi)容囊括圖片、視頻、音頻等形式，可有效豐富課程內(nèi)容。然而，微課作為新型育人手段未能在課堂教學進程中普及開來，影響育人活動信息化、數(shù)字化發(fā)展成效。基于此，為推動課堂教學事業(yè)良性發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下探尋微課在高中化學實驗教學中的應用方略顯得尤為重要。

一、微課在高中化學課堂教學實驗中的應用范圍

（一）通過語言傳遞信息，開展微課實驗教學活動。相較于其他化學知識，化學實驗知識囊括實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗設備等與實驗相關內(nèi)容，教師單純講解實驗內(nèi)容缺乏感染力，為此教師可以應用微課，在講授法、啟發(fā)法及討論等方法加持下創(chuàng)設文字演說微課程，使實驗知識更加系統(tǒng)、全面且生動，為提高實驗教學質(zhì)量奠定基礎。例如，教師在進行“氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的生成”實驗教學時，可以利用微課先展示兩個實驗完畢后的圖片，而后展示二者實驗流程，引導學生圍繞微課內(nèi)容對比分析，并提出問題，如氫氧化鐵與氫氧化亞鐵生成化學反應方程式、該實驗在生活中有哪些應用價值等，以問題為載體深入理解實驗知識，明確實驗所需設備及反應條件，同時鼓勵學生總結(jié)探討學習結(jié)論，完成實驗教學任務。

（二）通過直觀感知傳遞信息，開展微課實驗教學活動。在新課改背景下教師不僅需教授學生化學實驗知識，還需培育學生動手實驗、科學論證等學科核心素養(yǎng)，為此教師可以微課為載體，引導學生自主實驗，通過直觀感知傳遞教學信息，提高化學實驗教學有效性。例如，教師在進行“干燥氯氣的漂白實驗”教學時，可以在微課中展示實驗所需儀器的圖片，如廣口瓶、滴管等，展示實驗試劑圖片，如濃HCl、KMnO₄、無水氯化鈣等，加深學生對化學實驗器具的印象，在此基礎上鼓勵學生繪制實驗儀器組裝方式，并利用微課演示實驗流程，起到示范教學作用。

二、微課在高中化學課堂教學實驗中的應用要點

為保障化學實驗教學出發(fā)點與創(chuàng)設微課育人活動出發(fā)點保持一致，教師應圍繞教材應用微課，打造微課育人體系，與教材內(nèi)容相契合，滿足新時代學生化學實驗學習需求。例如，教師在進行“二氧化硫溶于水”教學時，可以利用微課播放與之相關實驗視頻，并引導學生思考其中涉及哪些化學知識，鼓勵學生以“環(huán)境保護”為出發(fā)點，在視頻啟發(fā)下設計實驗計劃，通過教學點評滲透綠色實驗理念、環(huán)境保護意識、化學應用思想等，在彌補教材育人缺陷前提下，科學應用微課開展化學實驗活動，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

三、微課在高中化學課堂教學實驗中的應用阻力

（一）微課程亟待開發(fā)。當前與高中化學實驗教學相關微課程較少，通常情況下微課僅為化學實驗教學內(nèi)容的另一種表現(xiàn)形式，以圖文聲并茂形式賦予化學實驗知識感染力，這雖能力激發(fā)學生化學實驗學習積極性，但卻無法滿足學生多元化學習需求，降低微課應用質(zhì)量。

（二）微課應用方法亟待創(chuàng)新。創(chuàng)新是助力育人活動良性發(fā)展內(nèi)在動力，為此教師應積極創(chuàng)新微課表現(xiàn)形式，多維度開展微課實驗教學活動，賦予化學實驗教學無限生機，然而當前微課教學方法卻存在單調(diào)、重復問題，使育人活動陷入模式論誤區(qū)，影響化學實驗微課教學成效。

四、微課在高中化學課堂教學實驗中的應用方略

（一）積極開發(fā)微課程。根據(jù)學生個性化實驗學習訴求，圍繞教材開發(fā)微課程，充實化學實驗微課教學內(nèi)容，引導學生自主學習，提高化學核心素養(yǎng)，例如教師在進行“化學與自然資源的開發(fā)利用”教學時，可以微課為載體，為學生講解清潔能源的開發(fā)與利用實例，并鼓勵學生著眼于生活，思考充分利用自然資源的方法，以此為由創(chuàng)設化學實驗，有的學生借助風車概念設計得出小型砸蒜機，將三葉風車置于穩(wěn)固的木板上，高約15cm，將風車端部打磨成錘子形，在木板兩側(cè)放置碗盤，將蒜置于其，用風驅(qū)動風車并砸蒜，實現(xiàn)利用自然資源目標，在開發(fā)微課程同時有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新微課應用方法。例如教師在進行“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”教學時，可以采用“小組合作+實驗探究+微課演示”教學方法，引導學生以組為單位，以教師整合微課實驗視頻為載體，通過協(xié)作互助動手實驗，同時創(chuàng)設“實驗總結(jié)”、“實驗訓練”、“拓展思考”等微課程，以微課為依托與教師在線互動，攻克化學實驗難關，提高實驗教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

因此，教師應積極開發(fā)微課程，創(chuàng)新微課應用方法，完善微課應用體系，在完成化學實驗育人任務同時有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，推動高中化學實驗教學朝著信息化、數(shù)字化方向發(fā)展，達到提高化學實驗教學綜合質(zhì)量的目的。

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