摘 要：素質(zhì)教育的不斷深入對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)，在此大環(huán)境之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式進(jìn)行全面的研究分析。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的諸多問(wèn)題之后，不斷的對(duì)當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，有效的利用游戲化教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。這樣才能使實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量能夠得到跨越性的提升。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重要科目之一，同時(shí)也是一門具有較強(qiáng)邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、思維性的綜合學(xué)科。在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，若教師單刀直入的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要求學(xué)生利用死記硬背的方式來(lái)記住相關(guān)的概念、公式、理論，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的厭倦和抵觸?；诖耍處熅捅仨氁獙?duì)游戲化教學(xué)的要求和特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需求，將游戲化教學(xué)方式和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)組合，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中科學(xué)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，教師必須要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行全面的了解，在充分的掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，不斷的發(fā)掘教材當(dāng)中所包含的多元化元素和游戲元素，對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行全面的優(yōu)化。為了給學(xué)生提供更加直觀和愉悅的游戲體驗(yàn)，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)科目教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)，巧妙的進(jìn)行多樣化數(shù)學(xué)游戲的收集，并充分的參考互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)案例和生活教學(xué)內(nèi)容，全面的將數(shù)學(xué)游戲和教學(xué)有機(jī)地整合，以此為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形（二）”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“聰明的小畫家”的數(shù)學(xué)游戲，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)放印泥或者橡皮泥，要求學(xué)生利用課桌上不同形狀的文具印出不同的圖形，評(píng)一評(píng)哪個(gè)學(xué)生的作品更加精美。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖形的初步感知和理解。另外，教師可為學(xué)生安排七巧板的益智游戲，要求學(xué)生利用七巧板來(lái)拼湊出不同的圖形，或者還原生活當(dāng)中常見(jiàn)的某些圖形。在這過(guò)程中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行多樣化七巧板作品的創(chuàng)作，并對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)和分析。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的了解不同圖形的形狀和特征，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建游戲教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的形象思維較為活躍，在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，若教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教材文字的講解，往往很難使學(xué)生快速掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更別提有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)多樣性思維了?；诖耍處熅涂梢猿浞值睦脠D片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多元化元素為學(xué)生構(gòu)建集交互性、娛樂(lè)性、趣味性為一體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)情境，以良好的視聽體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和游戲情感，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加減法”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用微視頻向?qū)W生呈現(xiàn)購(gòu)物情境：“周末的時(shí)候，安安和媽媽到綜合商場(chǎng)買東西，商城當(dāng)中的文具盒售價(jià)為12.65元，書包售價(jià)67.90元，羽毛球拍售價(jià)23.70元，鉛筆售價(jià) 0.98 元，橡皮擦售價(jià)1.50元。安安選購(gòu)了上述的物品，媽媽拿出100元錢，問(wèn)安安能否買上述的物品？還剩多少錢？”讓學(xué)生選擇上述情形當(dāng)中可能出現(xiàn)的角色進(jìn)行扮演，并通過(guò)相關(guān)的對(duì)話和交流還原場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活購(gòu)物體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考和探究。在游戲過(guò)程當(dāng)中，扮演安安的學(xué)生可以用詢問(wèn)他人、用計(jì)算器計(jì)算、用簡(jiǎn)便方法計(jì)算等方式來(lái)解決問(wèn)題，再進(jìn)一步的進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算法則和規(guī)律的講解。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展多樣游戲活動(dòng)

在數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的游戲都具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和探究性，僅憑學(xué)生的個(gè)體力量往往很難達(dá)到相關(guān)的要求和教學(xué)要求。因此，教師就必須要充分的考慮班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和游戲能力，科學(xué)的將6～8個(gè)層次相同或者不同的學(xué)生分為同一個(gè)數(shù)學(xué)游戲合作小組，根據(jù)學(xué)生的共性和特性來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和游戲任務(wù)的安排。在這過(guò)程中，教師還需要積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分的參考游戲教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣才能夠使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和游戲素養(yǎng)得到全面提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

教師需要在了解傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題和癥結(jié)之后，有針對(duì)性的利用游戲化教學(xué)模式來(lái)替代傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。總而言之，想要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得較為理想的成效，教師就必須要以學(xué)生為主要的依據(jù)和參考，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上引入一些生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。然后，在考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力情況之下，巧妙的利用教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行多樣化游戲活動(dòng)的安排。這樣才能為游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的全面應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王軍，福建省漳州市，龍海市榜山第二中心小學(xué)。