吳夢婷

摘 要 本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略分析與研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從立足于圖形，展開概念教學(xué)、立足于實(shí)踐活動，展開概念教學(xué)、立足于新舊概念，展開概念教學(xué)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);基本策略;模式

中圖分類號：F120.3??????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0120-01

素質(zhì)教育背景下，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)十分重要，其不但是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，還是小學(xué)生取得理想的數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師加大概念教學(xué)重視力度，促使其存在的現(xiàn)實(shí)意義發(fā)揮出最大化，推動小學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量提升到新的層次。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略，具體如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式

實(shí)際上，數(shù)學(xué)概念包括非本質(zhì)屬性與本質(zhì)屬性為區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念的中心。小學(xué)生運(yùn)用其數(shù)學(xué)思維了解并認(rèn)識本質(zhì)屬性，通過自己的手段把數(shù)學(xué)概念內(nèi)化為自己可以掌握的概念，如此才會起到良好的教學(xué)效果，因此小學(xué)生需利用行之有效的學(xué)習(xí)手段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式主要有兩種，其中包含概念同化與概念形成，在小學(xué)概念教學(xué)中這兩種學(xué)習(xí)模式具有重要作用。第一，概念的形成。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步認(rèn)識事物本質(zhì)屬性，且在思考與類比的同時總結(jié)出其特點(diǎn)，漸漸形成理念，之后讓其在本質(zhì)屬性的事物被進(jìn)行延展，實(shí)現(xiàn)確定事物延展過程的目標(biāo)。第二，實(shí)現(xiàn)概念同化推動學(xué)習(xí)。所謂概念同化指的是通過同類事物的含義，體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性，且在學(xué)生有一定知識經(jīng)驗(yàn)的前提下全面了解新舊概念間的關(guān)聯(lián)性，在其自身結(jié)構(gòu)的前提下讓舊概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾赂拍睢?/p>

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的影響因素

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。概念的形成過程與小學(xué)生的思維發(fā)展和接受能力通常為概念教學(xué)的主要影響因素，由于教師的忽視致使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念掌握不充分。概念間的有效聯(lián)系無法讓學(xué)生全面掌握。因此，學(xué)科同學(xué)生的特點(diǎn)為數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的重心，還是教師需重點(diǎn)掌握的教學(xué)內(nèi)容。第二，小學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的局限性。小學(xué)生自身存在較強(qiáng)的局限性，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)概念知識中需要高度重視的問題，由于小學(xué)生知識匱乏，缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思維能力較差，皆是致使小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的主要因素。第三，數(shù)學(xué)教材內(nèi)包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的因素。小學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中會牽涉到很多重要的素材。概念的同化與形成為獲得概念的具體原因，那么概念素材一定要具備概念形成的特點(diǎn)，這樣才會切實(shí)提升小學(xué)概念學(xué)習(xí)的積極性與主動性。小學(xué)生對原有知識體系內(nèi)的新舊概念間互相聯(lián)系需有些許掌握，這也是概念同化過程。小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)手段不能是定義式，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略有很多，其中比較常見的有立足于圖形，展開概念教學(xué)、立足于實(shí)踐活動，展開概念教學(xué)、立足于新舊概念，展開概念教學(xué)，具體闡述如下：

（一）立足于圖形，展開概念教學(xué)。實(shí)際上，數(shù)學(xué)概念具有較強(qiáng)的乏味性與枯燥性，對小學(xué)時期的學(xué)生吸引性不強(qiáng)。部分?jǐn)?shù)學(xué)概念單一的由語言表述，不管語言再優(yōu)美精煉，獲得教學(xué)依舊不如意。此時，應(yīng)用語言與圖形相結(jié)合的方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，便能有效的把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^且形象的知識，便于小學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。比如，在教授周長這一數(shù)學(xué)概念時，課上教師與學(xué)生結(jié)合語言描述，展示教具模型，用手觸碰，親身感受周長的具體長度，在過渡至動手用多種顏色畫出圖形一周長度，該長度便是這個圖形的周長。語言同圖形有機(jī)結(jié)合，能夠化抽象為形象，促使學(xué)生真實(shí)感受周長的存在，進(jìn)而掌握周長這一概念，為其之后數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）立足于實(shí)踐活動，展開概念教學(xué)。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度看，實(shí)際操作為兒童智力活動的主要源泉。通過學(xué)生的具體操作將數(shù)學(xué)概念引入其中，能夠化抽象概念為形象概念。實(shí)踐活動，能夠切實(shí)推動學(xué)生思維能力發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)概念。比如，在對相遇、相背而行、相向而行等概念進(jìn)行理解時，邀請小學(xué)生親自參加到實(shí)踐活動中，劃分為兩隊(duì)且分邊站立。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要求其面對面走到遇見能夠理解成相遇，這么走是相向而行;相背而行就是兩個隊(duì)伍反向而行。通過此種教學(xué)方式，不但能夠加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念認(rèn)識與理解，還能營造良好的課堂氛圍，促使更多學(xué)生參與到課堂活動中，為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識做鋪墊。

實(shí)際上，教無定法，教學(xué)有法。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中不但要滿足教育教學(xué)規(guī)律，還需滿足小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。只有在二者兼顧的狀況下，才會追尋更加高效的概念教學(xué)措施，為小學(xué)生取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績做鋪墊。

綜上分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中概念教學(xué)占據(jù)主體位置，學(xué)好概念為學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基本條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需通過多種路徑，全面研究高效的數(shù)學(xué)概念教學(xué)措施，為高效的提高概念教學(xué)的綜合效益做鋪墊，為小學(xué)生之后學(xué)習(xí)難度更大的數(shù)學(xué)知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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