謝秀芬

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，利用古詩詞吟誦的活動能提升學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的感受能力，結(jié)合唱腔能讓學(xué)生感受到古詩詞原來的韻味，融入表演能讓學(xué)生體會古詩詞的故事，展開個性化講解能讓學(xué)生表達(dá)誦讀時的感受。這些方法都能提升學(xué)生古詩詞誦讀的能力，并讓學(xué)生自覺繼承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)文化;古詩詞;小學(xué)語文

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0194-01

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典代表，而提升學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的傳承能力也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。我在教學(xué)中積極組織學(xué)生參與到古詩詞吟誦的活動中，讓學(xué)生在各種活動中創(chuàng)新吟誦古詩詞，體會到古詩詞的美妙之處，體會到了其中精妙絕倫的語言藝術(shù)，并提升了自己的文化修養(yǎng)。

一、結(jié)合唱腔，原汁原味

學(xué)者趙敏俐認(rèn)為傳統(tǒng)吟誦是以語言為本位的藝術(shù)，音樂是語言的輔助，能讓語言的聲音更加豐富，讓吟誦向著音樂方面靠攏，形成一些固定的陌生化，具有一定音樂曲調(diào)的色彩。我在教學(xué)中為了提升學(xué)生的誦讀興趣就鼓勵學(xué)生將唱腔和誦讀結(jié)合在一起，這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，另一方面也能讓學(xué)生體會到詩歌的韻律感。

在教學(xué)五年級上冊《暮江吟》時，我巧妙地將古琴曲的旋律和這首詩歌融合在了一起，鼓勵學(xué)生展開吟誦活動。我鼓勵學(xué)生在古琴曲的伴奏下自主誦讀詩歌，并關(guān)注詩歌的節(jié)奏，用“/”劃分成詩歌的節(jié)奏。學(xué)生嘗試用：“一道/殘陽/鋪/水中，半江/瑟瑟/半江/紅?？蓱z/九月/初三/夜，露/似/真珠/月/似/弓”來劃分這首詩歌的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)這首詩歌的節(jié)奏具有一定的變化性，在悠揚的旋律中體現(xiàn)出了一絲活潑的氣氛。在配合音樂進(jìn)行吟唱的過程中，學(xué)生更深刻地感受到了詩歌的旋律。

華峰先生認(rèn)為傳統(tǒng)吟誦是授之以漁，所以我在教學(xué)中也嘗試鼓勵學(xué)生參與到傳統(tǒng)的吟誦中，在抑揚頓挫地旋律中進(jìn)一步感受古詩詞的美，讓學(xué)生走入到古詩詞的境界中，進(jìn)一步感受到古詩詞的內(nèi)容，體會到其中的情感。

二、整合表演，融入故事

由于小學(xué)生的表演欲望較強，所以我在教學(xué)中還嘗試將表演和吟誦融合在一起，鼓勵學(xué)生嘗試了解該詩歌的創(chuàng)作背景，了解該詩歌體現(xiàn)了一個怎樣的內(nèi)容，最后再嘗試將其改編成小故事，將其表演出來。

在教學(xué)六年級下冊《送元二使安西》時，我鼓勵學(xué)生先了解一下這首詩歌的創(chuàng)作背景，包括詩人是誰，他送別的元二是誰，安西是什么地方等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“安西在今天的新疆，對于唐朝人來說，是很遠(yuǎn)的地方，可能兩個人再也不會見面了，因此王維自然心中依依不舍?！蔽夜膭顚W(xué)生將這首詩歌的背景編寫成課本劇演繹出來，最后扮演王維的學(xué)生要深情地誦讀這首詩歌，將自己的情感都融入到誦讀中。由于有了一定的情境作為輔助，所以學(xué)生能更深刻地感受到詩歌中的情感。有學(xué)生在誦讀后說出了自己的感想：“當(dāng)我演到這個地方的時候，就感覺我自己就是王維，心中舍不得自己的朋友走，但是又不得不送他走，因此心中十分依戀?！边@樣學(xué)生就借助表演的方式進(jìn)一步提升了誦讀的效率，感受到了詩歌中的情感。

在表演的過程中，學(xué)生不僅能更深刻地理解這首古詩詞作品的內(nèi)容，同時對其背景信息，作者創(chuàng)作時的內(nèi)心感受等也會有更深入的感受。同時，這樣的活動也能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提升，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有所發(fā)展。

三、個性新解，張揚情感

在學(xué)生誦讀后，我還常常組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意演講的活動，學(xué)生嘗試將自己想象成作者，說說作者創(chuàng)作這首詩歌時的感受，又或者結(jié)合自己的生活實踐，說說這首詩歌是否對自己的生活有什么啟迪的意義。最后再次誦讀詩歌，并將自己的情感融入到其中。

在教學(xué)六年級上冊《石灰吟》之后，我鼓勵學(xué)生參與到誦讀和講解的活動中。學(xué)生首先深情誦讀這首詩歌，然后再嘗試說說對這首詩歌的感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行表述或者將自己想象成作者進(jìn)行表述都可以。這樣的活動給了學(xué)生抒發(fā)閱讀情感的機會，有學(xué)生嘗試進(jìn)行表述：“我覺得《石灰吟》這首詩歌表現(xiàn)了作者不畏懼挑戰(zhàn)的精神，作者是一個十分堅強的人，希望能面對各種挫折，磨礪自己。我在生活中也有了這樣的感受，生活中不會是一帆風(fēng)順的，總是會遇到各種挫折，若我們能將其當(dāng)成是自己前進(jìn)的動力，勇敢地面對這些磨難，那么就能獲得進(jìn)步，在千錘百煉中獲得成長?！痹谶@樣的個性化表達(dá)中，學(xué)生對詩歌的理解更為深刻。

宋代朱熹在提到讀書時認(rèn)為：“不可牽強暗記”，認(rèn)為提升誦讀的數(shù)量，自然能理解更為深刻。我在教學(xué)中也充分利用了這一點，鼓勵學(xué)生多誦讀，每一遍誦讀后都要回顧一下，看看自己在誦讀時是否有什么感受。這樣學(xué)生能進(jìn)一步熟記，并體會到作品的內(nèi)在精神。

“書讀百遍，其義自見。”在小學(xué)語文教學(xué)中若能讓學(xué)生積極展開誦讀，則自然能讓學(xué)生體會到古詩詞的寓意，感受到其中濃厚的中國傳統(tǒng)文化。我嘗試結(jié)合小學(xué)生活潑好動的特點組織學(xué)生參與到各種創(chuàng)新形式的誦讀活動中，讓學(xué)生通過吟唱、表演和表達(dá)等方法全方位地感受古詩詞，體會古詩詞的魅力。