陳香玲

摘 要 眾所周知，課堂教學是一個不斷生成的過程，《課標》指出：每個教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。在課堂教學中，會隨機生成許多動態(tài)資源，它包括學生的興趣、注意力、思維方式、發(fā)表的見解，提出的問題，錯誤的回答等等。作為課堂的引導者，教師要善于挖掘，有效利用，才能讓課堂更加充滿真實和活力，愈發(fā)精彩。

關(guān)鍵詞 課堂生成;動態(tài)資源;關(guān)注;尊重

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0202-01

課堂教學是一個不斷生成的過程，它是動態(tài)的、開放的，充滿著各種驚喜。在這個過程中，隨時可能出現(xiàn)各種新想法、新問題，進而生成新的課程資源。教師作為課堂的引導者，對于這些生成的動態(tài)資源，要給予充分的關(guān)注，要能根據(jù)學生和課堂的真實情況，對預先的教案進行調(diào)整，因勢利導，才能形成真正意義上的師生互動，互相啟發(fā)，一起共同成長。關(guān)注課堂的動態(tài)生成，課堂才會始終充滿真實和活力。

一、關(guān)注錯誤的生成資源，借題發(fā)揮，大放異彩

古人云：人非圣賢，孰能無過。在學習過程中，學生出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而且是隨時可能產(chǎn)生各種不同的錯誤。任何事物都有它的正反兩面，錯誤既然無法避免，我們不妨換個角度來看待，學生之所以出現(xiàn)錯誤，說明他在學習過程中遇到了困難，錯誤可以揭示學生思維中的一些問題，假如能把這些錯誤當做一種可利用的生成性資源，則可以為教師的教學指明方向，產(chǎn)生事半功倍的效果，讓課堂生出無限精彩。

記得在蘇教版五年級上冊教學小數(shù)加減法時，課一開始，我請孩子們嘗試著用豎式計算4.75+3.4，乍一看這題，孩子們一陣興奮，太簡單了，大家都躍躍欲試。我請了一位小手舉得高高的孩子上臺板演，這孩子刷刷刷兩下就寫完下去了，他是這么列豎式的：先把末尾對齊再計算，算出來得數(shù)為5.09。我問他怎么想，這孩子回答：“在學習整數(shù)加減法的時候是把末尾對齊再計算，推廣到小數(shù)應(yīng)該也是這樣算”。我故意點了點頭：“說得很有道理”。班級中大部分孩子也表示贊同，“不對”，這時有一個孩子持反對意見了，我請這位不同意的孩子說說他的看法，他給出的解釋是這樣：4.75代表的是4元7角5分，3.4代表的是3元4角，加起來應(yīng)該是8元1角5分，寫成小數(shù)應(yīng)該是8.15。聽他這么一解釋，又有孩子有想法了：“老師，我覺得小數(shù)加減法應(yīng)該是要小數(shù)點對齊，而不是末尾對齊，你看，4和3在小數(shù)點的前面，代表的是元，而小數(shù)點后面的7和4代表的是角，5則代表的是分，計算的時候，應(yīng)該把元和元加起來，角和角加起來，分和分加起來”。受此啟發(fā)，在接下來的課堂中，孩子們很快就意識到小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，這實際上與整數(shù)的加法和減法是一致的。

你看，一道錯誤豎式開始的課堂，最后以孩子們輕松掌握小數(shù)加減法的算理結(jié)束?？磥礤e誤這種動態(tài)資源，如果能有效的加以挖掘利用，不僅能引發(fā)學生積極參與的熱情，還能讓學生明白錯在哪里，進而明確算理，產(chǎn)生了“柳暗花明又一村”的效果。

二、尊重學生的個體差異，鼓勵個性，共同成長

小學生數(shù)學學習的差異是客觀存在的，你也許難以想象，同一年級孩子的差異甚至可能會達到7歲。那么面對如此巨大的差異，作為教師，我們該怎么辦呢？是消極觀望，抱怨它造成了學生學習成績差異？還是積極應(yīng)對，把它當作一種教學資源來開發(fā)？我想答案不言而喻，肯定是后者。師生之間、生生之間，在合作中發(fā)揮不同的智力，在交流中碰撞不同的思維，這樣的課堂才充滿了“原汁原味”！

對學生最大的尊重莫過于承認他們的差異、承認他們的個性。在我們的教學過程中，師生平等對話、相互交流、相互促進，課堂也因生成而充滿智慧的靈光，涌動真實的美麗。

三、滿足學生的學習需求，追本求源，拓寬視野

實際教學中，很多時候都會超出我們的事先設(shè)計，這就需要教師在預先設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂交流、學生思維和情感起伏等情況，隨時調(diào)整課堂的教學節(jié)奏，動態(tài)生成學習的內(nèi)容。在教學蘇教版三年級下冊年、月、日這節(jié)課時，學生對平、閏年的知識比較感興趣，有學生提出：“為什么每四年就會有一個閏年？”本想以“這個問題是科學老師要解決的，不是咱們數(shù)學課要研究的”來回答學生，從而回到數(shù)學課的“正軌”，但是看到孩子們饒有興致的模樣，實在不忍心掃興。于是運用在高中地理課堂上學到的知識，從地球的公轉(zhuǎn)現(xiàn)象給孩子們解釋了為什么有平、閏年之分以及四年一閏，百年不閏，四百年再閏等知識。雖然這部分的內(nèi)容打亂了教學節(jié)奏，但學生一副意猶未盡的樣子不正是我們對課堂教學的追求嗎！教師作為課堂教學的引導者，應(yīng)該要在教學中引入有意義的素材性課程資源，讓學生體會到各個學科之間是互相聯(lián)系的，拓寬孩子們的視野和知識面，讓學生感受到數(shù)學的魅力，享受數(shù)學課帶來的快樂。

數(shù)學課堂是開放的，充滿著許多意向不到的生成，面對這些生成性的資源，不管是錯誤性的生成，還是差異性的生成，亦或是拓展性的生成，如果教師能善于捕捉，適時調(diào)控，并靈活調(diào)整，相信我們的課堂會在生成中愈發(fā)精彩！