黃幼蘭

摘 要 隨著課改的逐步推進，發(fā)展學生小組合作學習理念的提出，當前的小學數(shù)學教學逐漸轉變了教育理念和教學模式，開始朝著培養(yǎng)學生小組合作學習方向發(fā)展，而如何培養(yǎng)學生小組合作學習也成為了相關教育工作者需要認真研究的課題。對此，本文探討了小組合作學習內涵，并提出了幾點培養(yǎng)策略，以供借鑒。

關鍵詞 小組合作學習;小學數(shù)學;小學生362700

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0204-01

新的課堂理念，讓學生真正成為學習的主人，合作學習是實現(xiàn)這一理念的最好的學習方式。因此，培養(yǎng)學生合作學習能力十分重要。合作學習就是讓學生分成小組，互相探討，共同思考，集思廣益，分工合作，團結進取。既調動了學生的積極性、主動性又培養(yǎng)學生積極參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。小組合作學習使學生優(yōu)勢互補，促進學生個性健全發(fā)展。合作學習的意義深遠，這就要求我們必須轉變教學方法，讓合作學習成為數(shù)學方法中的一個組成部分。

一、精心設計合作學習問題，讓小組合作學習行之有效

我們在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如，有些在合作學習時，小組成員無法進行有效地互動交流，有些小組合作學習則成了部分優(yōu)生發(fā)揮自己的潛能，學困生則往往被忽視，無形中失去了思考表現(xiàn)的機會。有些小組合作學習的問題，內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值等等。因此，教師應深入鉆研教材，將教學中的重難點演繹成問題，這些問題能夠引起學生主動參與的興趣，引起思維活動的展開，讓合作學習能有效地進行。如在教學三角形邊關系時，先讓學生獨立擺一擺，有的小組的三根小棒可以擺出三角形，有的小組卻不行，接著組織學生討論為什么有的三根小棒可以擺出三角形，有的不行呢？激發(fā)學生的求知欲望，這時，學生在小組合作學習中特別投入。最后一致發(fā)現(xiàn)能擺出三角形的三根小棒的特點，兩小邊之和大于第三邊。這樣，全班同學都能積極參與學習，都有機會得到鍛煉。既發(fā)展了學生的思維，同時口頭表達能力得到提高，又如教學分數(shù)的基本性質時，讓學生根據(jù)分數(shù)與除法的關系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質，再組織學生在小組里進行合作討論探究，由于答案的不確定性，給學生留下廣闊的思考空間，開闊學生的思路，讓學生學會從多方位，多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力，合作交流能力。.

二、小組合作學習中，處理好獨立學習與合作學習的關系.

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的，教學中，當提出一個問題后，首先應該給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，想法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班交流，再次形成統(tǒng)一意見，形成正確認識。如教學”統(tǒng)計”一課時，先提出問題，想知道我們班同學最喜歡吃什么水果的人數(shù)，有什么辦法，讓學生獨立思考，找到解決問題的辦法，調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查統(tǒng)計，最后讓學生匯報調查結果.在這一過程中，學生不僅掌握了基本統(tǒng)計方法，而且獲得了合作能力的提高，形成了合作意識，合作學習讓每位同學都能獨立思考問題，都有機會發(fā)表看法，即使自己的意見是錯誤的也要在小組中講出來，再得到別人的糾正。學生通過合作學習，讓他們之間互相啟發(fā)、爭辯、修正、補充、完善。這樣知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度這幾個方面得到較好的處理。例如：我在教學求最大公因數(shù)時，出示了這樣一組數(shù)字9和2、8和9，2和16、先讓學生認真觀察，獨立思考。幾分鐘過后，有的學生已完成，有的學生想出了兩三個題目，還有一小部分想不出來。接著我對大家說：“把你的意見在小組里交流?！睂W生們展開了熱烈的討論，那幾個后進生也在同學們的指導下頻頻點頭，同學們討論得異常興奮，他們在小組長的帶領下，大膽地進行猜想，對每一組數(shù)進行驗證，得出9和2、8和9公因數(shù)只有1，而且觀察到這兩組數(shù)都是互質數(shù)。2和16最大公因數(shù)是2，是倍數(shù)關系，2和16只有用列舉法。這樣讓學生在獨立思考和合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析、整理出求最大公因數(shù)的規(guī)律，學生的思維能力進一步得到提高。

三、讓小組合作學習，巧妙落實到數(shù)學課堂中

對于低年級小學生而言，合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有效的小組合作學習有一定的困難，但不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況較少，大部分教學要把班級授課和小組合作結合起來、活運用。在需要合作學習時才進行，在小組合作活動過程中，給予每個小組監(jiān)督與指導，尤其關注困難學生，多給他們一些發(fā)言的機會。我們在剛開始進行小組合作時，有個別學生上課控制不住自己，有時說話，注意力不集中。課后，我及時進行反思，在備課時認真設計每一堂課，這節(jié)課小組合作什么時候用，要解決哪些問題等都進行了仔細的分析。如教學加減法時，設計一購物情境，每個學生帶錢準備買文具，先思考要買什么，錢夠不夠，接著組織學生小組討論，交流所帶的錢夠買什么玩具，最后再算一算，買了什么，花了多少錢，還剩多少。同學們能在進行合作學習時先明確學習任務與目標，能用很短的時間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學習的效率完成學習任務。同時，在平時的學習中學生養(yǎng)成了虛心聽取別人的意見，積極實踐，動手操作等良好的學習習慣。從低年級開始，培養(yǎng)學生的小組合作能力。

四、結語

總之，小組合作學習，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)得到更好的合作學習方式，促進學生各方面不斷地發(fā)展。

參考文獻：

[1]周小蘭.小學數(shù)學基于合作學習能力的培養(yǎng)策略[J].當代教研論叢，2019（02）.

[2]李曉男，高珊珊.淺議小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生小組合作的能力[J].中國校外教育，2018（03）.