魏蘭蘭

◆摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)有效提問值得我們每個教師認(rèn)真探討和實踐。

◆關(guān)鍵詞：中學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提問；問題策略

提問是課堂教學(xué)中必備的形式。恰當(dāng)、適時的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思考和檢驗教學(xué)效果。但在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)老師對課堂提問存在誤區(qū)，影響了課堂提問的實效性。對此，筆者結(jié)合實例進(jìn)行粗淺探討。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)分析

1.形式化提問

現(xiàn)在，我們大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都很重視把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮提問的作用。不過，在教學(xué)實際中，存在較多的形式化提問，如“一元一次方程解法”的復(fù)習(xí)教學(xué)課中，有的教師直接問：請同學(xué)們回答一元一次方程的解法。學(xué)生自然地回答：去分母，去括號，移項，合并同類項，兩邊同除以未知數(shù)前的系數(shù)。這樣的課堂提問表面上看很熱鬧，實則流于形式、膚淺。因為對大部分學(xué)生而言，這樣的提問沒有什么難度，基本上都知道，但是在具體的知識運用中，卻不能保證每個學(xué)生都會，都不會出錯。

2.課堂提問問題跨度太大

數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)習(xí)新知識必須以已有知識和能力為基礎(chǔ)。所以，課堂提問的問題應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向和尋求解決問越的途徑。尤其是新授課之前的復(fù)習(xí)性提問應(yīng)有合理的知識跨度以及思維跨度。但經(jīng)常我們有些教師提問的問題跨度太大，致使學(xué)生無從思考，無法表達(dá)。

3.提問用語的欠缺

教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到這樣的用語：這是一個非常簡單或非常難的問題，會的請舉手。這看起來好象沒有什么問題的語言，實則很不妥。首先，因為這是一個非常簡單的問題，但如果回答不上來，那勢必打擊中等學(xué)生和學(xué)困生的自信心。尖子生而會認(rèn)為：既然“非常簡單”那就也不屑回答了，他們的積極性得不到鼓勵。反之，說這是一個“非常難”的問題，也不妥。如幾何教學(xué)中經(jīng)常需要添加輔助線，如果知道了就非常簡單，不知道就非常難。所以，在課堂上，我們要盡量避免使用“這是一個非常簡單或非常難的問題”等用語。

二、有效的初中數(shù)學(xué)課堂提問若干策略

1.既要面向全體，又要突出差異性

提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機會參與答問。同時，教師應(yīng)針對學(xué)生實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當(dāng)“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進(jìn)；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創(chuàng)新性的問題，鼓勵創(chuàng)新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授新課：“不在同一直線上的三點確定一個圓”。提問：①過一點可畫多少個圓？為什么？②過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？提出這些問題并得到解決后，教師又不失時機地進(jìn)一步問；③過不在同一直線上三點A、B、C畫圓，這樣的圓要經(jīng)過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心在哪里？若同時經(jīng)過A、B、C，圓心又在哪里？④這樣的圓可畫多少個？這樣，分層設(shè)疑提問，學(xué)生動腦、動手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學(xué)得輕松，記得也牢。

2.注重啟發(fā)性

數(shù)學(xué)思維具有很強的抽象性和邏輯性，在課堂教學(xué)中多設(shè)置啟發(fā)性問題對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)至關(guān)重要。

例：已知ABC的三條邊分別為a、b、c，且a=m2-n2，b=2mn，c=m2+n2（m>n，m、n都是正整數(shù)），三角形是直角三角形嗎？請說明理由。

對此問題，我們教師可以如下提問：

（1）直角三角形的必要條件是什么？若把“一個角為90°”這個條件除外，還有哪個條件也能判斷三角形為直角三角形？教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道：可以利用勾股定理的逆定理來判定。

（2）怎樣用“如果三角形中兩邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個三角形是直角三角形?！边@個定理呢？教師引導(dǎo)學(xué)生利用平方和的知識解決這個問題。

我們這樣提問的目的在于讓學(xué)生明白：可以通過平方和的知識和勾股定理逆定理的知識來確定三角形ABC是直角三角形。

3.要堅持難易適度原則

課堂提問，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識和思維水平為基點來設(shè)計問題。那些和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，但學(xué)生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有吸引力，能促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。

例如：在梯形ABCD中，已知AB//BC，AE=BE，DF=CF，求證：EF//BC，EF=1/2（AD+BC）?！边@是梯形中位線定理的證明，對學(xué)生來說有一定的難度，可設(shè)計這樣一組提問：

（1）本題結(jié)論與哪個定理的結(jié)論比較接近？（三角形中位線定理）

（2）能夠把EF轉(zhuǎn)化為某個三角形的中位線嗎？

（3）已知E為AB中點，能否使F成為以A為端點的某條線段的中點呢？可以考慮添加怎樣的輔助線？（連接AF，并延長AF交BC的延長線于G）

（4）能夠證明EF為ABC的中位線嗎？關(guān)鍵在于證明什么？（點F為AC的中點）

（5）利用什么證明AF=GF？這樣的提問深度恰到好處，所以能激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，形成有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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