李蕊

◆摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師將文章以單元主體的形式進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生對某一主題的文章進(jìn)行賞析，從而拓寬學(xué)生的視野，提高文化素養(yǎng)。本文簡要分析了小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的策略。

◆關(guān)鍵詞：單元主題教學(xué)；小學(xué)語文；群文閱讀

單元主題閱讀教學(xué)是指教師將課外閱讀內(nèi)容與主題單元的課本教材相結(jié)合，從整體出發(fā)、合理安排，從而形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系。此外，單元主題閱讀的教學(xué)方式更加注重提升學(xué)生的閱讀能力，教師深入挖掘課外閱讀內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就單元主題閱讀教學(xué)而言，仍存在很多問題，且問題具有共性。首先，閱讀理念存在問題。部分教師在單元主題閱讀教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，而忽略了學(xué)生的閱讀地位，學(xué)生沒有足夠的時間閱讀并體驗(yàn)文章內(nèi)容，又沒有在閱讀中獲得啟發(fā)，在一定程度上，這打擊了小學(xué)生的閱讀積極性，降低了單元主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量。其次，教學(xué)方式存在問題。部分教師在單元主題閱讀教學(xué)的過程中，依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一篇接著一篇的教學(xué)，而忽略了單元主題課文之間的關(guān)聯(lián)性，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)零散、獨(dú)立，限制了學(xué)生從單元主題的整體上把握課文的能力。第三，執(zhí)行力度不夠。部分教師沒有正確掌握單元主題閱讀教學(xué)精髓，在教學(xué)過程中仍然按照先前的閱讀教學(xué)習(xí)慣講解課文，使得單元主題閱讀教學(xué)停留于表面形式。最后，教學(xué)目標(biāo)不明確。部分教師在單元主題閱讀教學(xué)過程中不能夠很好地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)抓不住重點(diǎn)，學(xué)生聽得云里霧里，不能深入理解課文內(nèi)涵。

二、單元主題教學(xué)用于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的策略

1.以單元主題教材為依托，深入挖掘文章內(nèi)涵

相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，單元主題閱讀教學(xué)能夠高效地整合教學(xué)資源。課本作為教師教學(xué)的依據(jù)，其中蘊(yùn)含了仿佛的閱讀內(nèi)容，且每一單元都有其特點(diǎn)的單元主題，因此，教師要以單元主題教材為依托，深入挖掘文章內(nèi)涵。首先，教師應(yīng)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目標(biāo)，其次，教師要合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)。比如，小學(xué)語文部編版三年級下冊第五單元，該單元收錄了《小真的長頭發(fā)》《我變了一棵樹》兩篇文章，由此可確定本單元的主題為“奇妙的想象力”。教師在教學(xué)過程中可以以單元主題為依據(jù)，讓學(xué)生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)造屬于自己的想象世界，并在教室內(nèi)設(shè)置“想象島”，向全班展示優(yōu)秀習(xí)作。

2.以單元主題為依據(jù)，探尋新教學(xué)流程

（1）激發(fā)興趣，切入主題

在教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如，舊知激趣或者多媒體激趣。舊知激趣是指教師在所學(xué)的舊知識的基礎(chǔ)上引入新的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)語文部編版三年級下冊第三單元杜牧的《清明》，教師在教學(xué)過程中可以借助三年級上冊第二單元杜牧的《山行》，將兩首詩緊密聯(lián)系，從表現(xiàn)手法、思想感情、時代背景等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入探究我國唐代偉大詩人杜牧。多媒體激趣是指教師在教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在觀看畫面時產(chǎn)生閱讀興趣。比如，小學(xué)語文部編版三年級上冊第五單元，其主題是“繽紛的世界”，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，向?qū)W生展示多姿多彩的世界風(fēng)光，這樣不僅可以在視覺上吸引學(xué)生的注意還可以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生探尋世界的積極性，從而提高閱讀興趣。

（2）走進(jìn)文本，整體感知

教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確本單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也可以以小組為單位相互解決閱讀中的困惑。比如，小學(xué)語文部編版三年級上冊第七單元，其單元主題是“奇妙的大自然”。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)語，走進(jìn)大自然。其次，教師劃分小組，讓學(xué)生從整體上把握、理清內(nèi)容。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，感受大自然神奇的魅力。

3.比較文本，突出難點(diǎn)

小學(xué)語文課本每一單元的主題相同，但每篇文章仍有不同之處，學(xué)生需要在閱讀過程中把握其中的異同，從而提高閱讀能力。比如，小學(xué)語文部編版三年級下冊第三單元“中國傳統(tǒng)文化”，第一篇是三首古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，教師課堂提問學(xué)生“這三首詩分別描述了我國哪三個傳統(tǒng)節(jié)日？表現(xiàn)手法有什么不同？閱讀完之后，你從中感受到什么？”這幾個問題貫穿三首詩，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行討論，在了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的同時深入探究詩人的思想感情。此外，教師還可以由這三個節(jié)日向外拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解我國其他傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗。

4.回歸時候，體驗(yàn)情感

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從日常小事中感悟生活。對于“中國傳統(tǒng)文化”這一單元主題，教師在講解完《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》時，可以在課后組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，利用周末時間，帶領(lǐng)學(xué)生尋找當(dāng)?shù)氐奈幕袍E，感受中國傳統(tǒng)建筑和傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，并根據(jù)小學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，通過單元主體閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在享受語言文字魅力的同時提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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