蔡榮鑫

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要選擇適合班級學(xué)生的教育方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以全體學(xué)生各方面素質(zhì)從小得到協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，允許并積極鼓勵不同基礎(chǔ)的學(xué)生有差異發(fā)展等為教學(xué)目標。數(shù)學(xué)拓展性主要包括數(shù)學(xué)繪本教程、數(shù)學(xué)實驗課程等，其對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有非常重要的意義。因此，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)應(yīng)當與此相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 拓展性 課程實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0129-01

新課程強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置更加趨于多元化、特色化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?；谝陨纤伎?，本文主要從“小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程”的研究出發(fā)，力求讓數(shù)學(xué)課有所拓展，為學(xué)生個性發(fā)展以及差異發(fā)展提供空間，并在此基礎(chǔ)上，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、巧用教具，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師要注重挖掘教材中習(xí)題的重要作用，找到蘊含在其中的教學(xué)思想與教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進行探究，以開拓新的思維空間。

例如，低年級的許多學(xué)生對于一些常見的、較為簡單的算數(shù)能夠算得比較快，但是若是遇上___=3+2， 3=____-4等這樣的題目時，往往算不出來。那么，在此時，教師便可以借助教具來進行教學(xué)。“數(shù)字天平”比較符合小學(xué)生該階段的認知，那么教師便可以使用其來進行教學(xué)。在具體的操作中，教師讓學(xué)生明白，若是想讓天平兩側(cè)平衡，則需要兩側(cè)的物體一樣重。那么在觀察并記錄數(shù)字的過程中，學(xué)生對于“等于號是表示兩邊結(jié)果相等”這一知識點將會理解的比較透徹。同理，在學(xué)習(xí)其他較為抽象的，學(xué)生理解起來難度較大的知識時，教師也可以借助教具來進行教學(xué)，以促進學(xué)生更好地發(fā)展。

在教學(xué)中，教師借助教具來進行教學(xué)，能讓學(xué)生在觀察教具、通過教具了解知識的過程中，對于數(shù)學(xué)知識有更加深刻的理解，這也能夠促進他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、深挖教材，拓展學(xué)習(xí)空間

教材是教師展開教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象。所以，在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并在此過程中，激勵學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)知識。

例如，教師可以巧妙地運用教材中的空白之處來給學(xué)生教學(xué)，例如，教學(xué)“組合圖形的面積”這一內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生預(yù)留一些想象的空間，即讓他們思索有哪些圖形是組合在一起的？是如何組合在一起的？組合在一起之后，其具體的面積應(yīng)該如何計算等，皆是教師可以讓學(xué)生思考的內(nèi)容。在思考結(jié)束之后，教師再進行教學(xué)，則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興致。

另外，教師還可以將教材中看不見的空洞留白挖掘出來，讓學(xué)生觀察其中的奧秘，使教材在“無中生有”中變厚，增值，以更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。例如，教學(xué)“數(shù)據(jù)處理”這一內(nèi)容時，教師便可以依據(jù)教材中的“扇形統(tǒng)計圖”中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己家里各類食物占據(jù)的百分比。而若是要學(xué)生歸納這一內(nèi)容，學(xué)生便需要與自己的家長進行溝通與交流，這樣，便可以讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的知識運用起來，這對于提升他們的知識運用能力也有很大的幫助。在統(tǒng)計結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生依據(jù)教材中的內(nèi)容，制作扇形統(tǒng)計圖，在制作的過程中，學(xué)生對于處理數(shù)據(jù)的方式方法，也就有了一定的了解與認知。這對于完成教學(xué)任務(wù)有很大幫助。

總而言之，教師應(yīng)該深入挖掘教材中的重點內(nèi)容，對于教材中出現(xiàn)的任何圖片、習(xí)題以及各種板塊中的知識等都應(yīng)該仔細研究，在仔細研讀教材的基礎(chǔ)上，促進小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、巧用“生成”，拓展學(xué)習(xí)空間

一個充滿趣味性且氣氛較為融洽的課堂氛圍總是能夠促進課堂教學(xué)的順利進行，也會激發(fā)學(xué)生的思維。所以，在教學(xué)過程中，教師要捕捉來自于班級中學(xué)生發(fā)散出來的有用信息，并進行巧妙轉(zhuǎn)化，將其作為課堂教學(xué)中有用的內(nèi)容，讓其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。

例如，學(xué)習(xí)“游戲公平”這一內(nèi)容時，筆者便使用了“教學(xué)實驗”這一拓展方式：請一位男生與一位女生上來舉行掰手腕大賽。比賽結(jié)果不出意外地是力氣較大的男生取得了勝利。但是，在筆者判定男生勝利的時候，有同學(xué)在底下小聲說著“不公平”，于是筆者便詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得這個比賽公平嗎？”這個時候，有學(xué)生便站起來說：“老師我覺得比賽不公平，女生力氣比男生力氣小?！甭牭酱耍P者便鼓勵了這位站起來發(fā)言的學(xué)生，并告訴他們，在生活中，只有公平的決斷才能令大家都滿意，即便是游戲，也應(yīng)該有公平的規(guī)則。如此，便能夠讓學(xué)生更好地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。教師設(shè)計這樣的數(shù)學(xué)實驗課，為學(xué)生帶來了無限的新鮮感，使得學(xué)生在游戲的過程中，對本節(jié)課有更加深刻的了解。

再比如，教學(xué)“千克、克、噸”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者在講解千克與克的進率時，有學(xué)生舉手示意說，老師，那么噸與克之間應(yīng)該如何進行計算呢？在聽到學(xué)生這句話之后，講解完千克與克的關(guān)系之后，筆者便給學(xué)生講解了關(guān)于克與噸之間的關(guān)系等。在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生偶爾迸發(fā)出的教學(xué)機智巧妙運用起來，能夠有效促進課堂教學(xué)的順利開展與推進。

總之，這些拓展性知識雖然呈現(xiàn)形式不同，但都是數(shù)學(xué)教科書不可或缺的有機組成部分，充分合理利用這些課程資源，選用恰當?shù)姆绞竭M行教學(xué)，既有利于豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，又有利于小學(xué)生的成長與發(fā)展，進而能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教育價值得到更加充分的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王志東.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中拓展性知識的呈現(xiàn)及其教育價值[J].教學(xué)與管理，2013（01）

[2]陳加倉.小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的開發(fā)與實踐研究[J].課程教育研究，2013（02）