蘇瑞娟

◆摘 要：家國情懷教育，是學生核心價值觀教育和核心素養(yǎng)培育的重要內容。在道德與法治校本作業(yè)的命制中，可以將經典詩歌、思維導圖、傳統建筑等傳統文化元素融入校本作業(yè)中，提高學生的文化認同感和自信心，踐行社會主義核心價值觀。

◆關鍵詞：校本作業(yè)；家國情懷；經典文化

“校本道德與法治作業(yè)”：即從學校實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢，自主設計的，體現自己特色的道德與法治電子作業(yè)系統。它不是簡單等同于課后作業(yè)，應該是由導學案、課時作業(yè)。章節(jié)檢測卷、期中期末測試卷等組成的有機的整體，集預習、訓練、鞏固、提能、評價多位一體、系統化的作業(yè)體系，是個系統工程，其包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)，本文側重于對校本作業(yè)中實踐作業(yè)的研究。

家國情懷是中國傳統優(yōu)秀文化的基本內涵之一，孟子曰：“天下之本在國，固國之本在家，家之本在身。”習近平主席在中共中央國務院舉行的團拜會上也強調：“在家盡孝，為國盡忠是中華民族優(yōu)良傳統。我們要在全社會弘揚家國情懷，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義、集體主義、社會主義精神，提倡愛國愛家相統一，讓每個人、每個家庭都為中華民族大家庭做貢獻?！奔覈閼呀逃菍W生核心價值觀培育的重要內容，道德與法治課程是落實立德樹人任務的重要載體，引導學生的政治認同，培育學生的家國情懷，是道德與法治教師的使命所在。以下筆者在命制校本道德與法治作業(yè)中滲透家國情懷的幾點做法。

一、鑒賞經典詩說家國情懷

家國情懷是一個人對自己國家和人民表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求。它是對自己國家的一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現，是一種深層次的文化密碼。家國情懷是中國傳統文化中最活躍和最寶貴的精神財富，在不同的時期具有不同的表現形式。

中國是詩的國度，古典詩文是中國文學史上的明珠，詩經、樂府、唐詩、宋詞、元曲無不是中華優(yōu)秀傳統文化的展現。從修身治國的儒家思想到恬靜闊達的道家情懷，從清新淡雅的唐宋散文到雅俗共賞的元曲小說，無不傳遞者中華民族深邃的思想文化內涵，一代又一代的中華兒女的愛國熱忱、鄉(xiāng)土情懷。

為此，在布置校本法治的作業(yè)中，我們開設了“文化講壇”欄目，讓學生以“我是經典釋義人”的身份向班級的同學解釋有關“家國情懷”的典故，在教授完“弘揚和培育民族精神”，這一課時，筆者布置了收集以民族精神為主要內容的經典詩詞，并談談自己的理解。在“文化論壇”上，有同學吟誦了《春望》，也有同學結合自己的感悟談談自己對《鄉(xiāng)愁》的理解。學生們在品味、鑒賞古詩文中，也是在體驗、接受一種安身立命的心理文化。這對弘揚中國傳統文化，提高中華民族的自信心和文化認同感，推進文化自信和文化自覺具有重要作用。

二、提綱挈領圖解家國情懷

思維導圖主要指人們可以以某個知識點為核心，依據核心內容不斷地向周圍延伸和補充，從而構建成一個系統的、完整的、統一的整體。其在運用的過程中，具有簡單、易懂的特征，將圖片和文字統一起來，根據一定的思維邏輯，將分散的知識點聚集在一起，從而形成具有系統性和完整性的知識體系。學生如果在學習的過程中，熟練掌握這一學習工具，便于形成系統的、完整的知識網絡，加深對道德與法治知識點的認識和理解。

《道德與法治》教材中涉及到家國情懷的內容多而且較為分散，從古代諸子百家的經典著作到近代學生的名言警句，從心理道德到國情國策都有所涉及。在課后，以“家國情懷”為核心，通過繪制思維導圖的方式，構建起整個知識框架，將課與課、單元與單元之間聯系起來，從而對整個課程知識有一個全面的了解。

這讓學生從宏觀上對家國情懷又有進一步的認識。

三、品味文化踐行家國情懷

著名思想家懷海特說：“教育只有一個主題——那就是多姿多彩的生活?！彼械慕逃挥泻蜕盥撓禃r才是有意義的，一切的教育都應該圍繞“生活”這一主題展開，生活是教育的靈魂，沒有以生活為中心的教育是死的教育。家國情懷教育，最終還是要回到生活中。

閩南古厝，便是生活中家國情懷教育的活化石。閩南古厝是南洋的華僑回國建造了大量精美的建筑。在戰(zhàn)爭年代他們以先國后家的報國情懷投身抗戰(zhàn)，部分民國時期未完工的洋樓，便是當年他們支持抗戰(zhàn)的歷史見證。這些傳統建筑中盛滿了閩南華僑的鄉(xiāng)愁。新生與歷史的交融中，訴說著閩南華僑深沉的家國情懷。例如：廈門海滄的蓮塘大厝，為旅越華僑陳炳猷所建，目前已成為密切蓮花洲陳氏宗親在海內外子孫后裔溝通、交流的精神殿堂；成為增進兩岸親情、友情，促進兩岸和平發(fā)展的情感橋梁。在教授“中華文化的傳承與創(chuàng)新”這一課后，我布置了“游蓮塘別墅，悟傳統文化”的校本作業(yè)，在這一實踐中，學生們對于自家門口的特色文化有了進一步的認識，提高了文化自信和文化認同。

參考文獻

[1]胡興松.基于傳統文化的家國情懷教育[J].知行部落，2014.

[2]黃景麗.初中道德與法治教學中思維導圖的運用價值[J].現代教育技術，2019.