張露露

摘? 要：小學科學教育源于生活，在生活中應用較多?？茖W教育應當聯(lián)系生活實際，本文分析了小學科學教育生活化的重要意義，并且提出了小學科學教育生活化的有效策略。樣才能讓學生感受到科學與生活的密切關系，讓學生更好地將所學知識應用于生活中。

關鍵詞：小學科學? 生活化教學? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0189-01

教育生活化就是教育教學活動結合現(xiàn)實的生活，激發(fā)出學生積極參與活動的強烈愿望，并且將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生在生活當中的內(nèi)在需要，讓他們能在生活中獲得學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶?？茖W知識點在生活中應用較多，所以科學教育應當取材于生活，小學科學教育更要來源于生活，這樣才能讓學生感受到科學與生活的密切關系，讓學生更好的將所學知識應用于學習和生活在中。

小學生在小學階段的好奇心最強，此時也是學習的關鍵期。根據(jù)學生的這一特點，教師可以結合生活中的科學現(xiàn)象設計教學，使學生感受到學有所用。新課程標準中也明確了教學中生活素材的重要性，指出“學生的課內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領域”。而且隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學科學也在逐年受到重視，根據(jù)小學階段學生的認知水平，較強的科學性激發(fā)不了學生的學習興趣，而且過分關注學生對課本知識的理解與記憶，忽視了科學知識在學生生活中的運用，導致科學知識與學生實際生活出現(xiàn)脫節(jié)，使學生無法將所學內(nèi)容應用到實際生活中。因此適當?shù)母淖冃W科學的教學模式很有必要。

1? ?小學科學教育的現(xiàn)狀

雖然，教育相關部門對教育的關注在逐年的增加，學校的教學設施也不斷得到改善，但是對小學科學的師資投入不足，實驗室及各類科學實驗器材的配備嚴重缺乏。所以在教學上更多的時候是傾向于形式上的生活化，而忽略了學生有效地參與到實驗探究當中，使得教學內(nèi)容缺乏趣味性，學生無法感受到學習的快樂，難以激發(fā)學生學習科學的興趣。

2? ?小學科學生活化教學的重要性

所謂科學教學生活化主要是指在科學教學過程中，使科學教學的過程與學生的生活實踐緊密相連，讓課堂更貼近學生現(xiàn)實生活。這一點也體現(xiàn)了小學科學教育應當來源于生活，同時又應該最終回歸到生活實踐的特點。生活應當是教育的核心，“生活即教育”。因此，小學科學教學更應該在生活實踐中取材，通過老師的教與學生的學，最終讓學生將科學知識應用于生活。在當今的素質(zhì)教育要求下，小學科學教育生活化更符合新課程改革的要求。小學生對于自然科學的世界是充滿好奇心和探究欲的，我們要努力保護和激發(fā)他們身上的這種特性，利用生活化教學可以培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生在生活當中的應用能力。

3? ?小學科學教學生活化的策略

3.1 應用生活中的現(xiàn)象或事物

在小學科學教學過程中，根據(jù)生活中比較貼近學生們身邊的事物及現(xiàn)象來舉例子、提出相關的問題。學生對于熟悉的事物及現(xiàn)象在分析討論時更愿意去思考及交流。例如，在講解有關水的狀態(tài)及變化的內(nèi)容時，教師就可以從生活中的燒水現(xiàn)象及冬天結冰的現(xiàn)象提出問題，由于學生在生活中都有相關的生活經(jīng)驗，所以學生能較快總結出水有三種狀態(tài)，而且不同狀態(tài)的水可以相互轉(zhuǎn)變。這樣可以有效的帶動課堂氣氛，提高課堂效率，而且讓學生理解知識更深刻，有些同學甚至在日常生活中再見到這樣的情景時會聯(lián)想到所學的內(nèi)容，真是一舉三得。因此，在小學科學教學中，教師要盡可能地聯(lián)系實際生活中的現(xiàn)象及事物，不僅能激發(fā)學生積極思考與交流，還能引導學生多去觀察身邊的科學現(xiàn)象，總結科學規(guī)律。

3.2 創(chuàng)設生活情境

小學生的理解能力與初高中學生相比，存在明顯差距，尤其是對于較為抽象和沒有接觸過的事物，接受起來較為吃力。因此，在小學科學教學中，學生對生活中較為熟悉的情境，教師盡可能去還原，幫助學生較快的進入模擬情景中。讓學生在此期間積極探索，在發(fā)現(xiàn)問題后能夠自主解決問題。例如，在講解《營養(yǎng)要均衡》時，教師結合生活中的飲食創(chuàng)設場景，將生活中的常見的食材帶入課堂。在講解中設置能引起學生積極思考的問題，例如“生活中經(jīng)常吃哪些食物？” “怎樣搭配有益于健康？” “怎樣烹飪有利于保留食物中營養(yǎng)成分？”一系列的問題能讓學生從實際生活中出發(fā)，激起學生的思考及討論的興趣。這樣的情境創(chuàng)設，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，并學會生活經(jīng)驗用于理論學習。通過模擬食物營養(yǎng)搭配，促使學生交流和討論，增加學生主動參與的廣度和深度，有效調(diào)動學生自主學習。同時，幫助學生能綜合應用所學知識解決真實情景中的問題，讓學生學以致用，在生活中關注營養(yǎng)搭配和飲食健康。

綜上所述，新課程改革的推進，對小學科學教師在教育教學及自身綜合素質(zhì)上有了新的更高的要求。小學科學教師在充分貫徹新課標的理念和要求的同時，也要注重在教學過程中的技能提升。而生活化教學就是其中一個方面。在教學過程中實施生活化教學，既能讓學生掌握科學知識，又能幫助學生將所學知識應用于生活實踐中。所以教師在做好日常教學的同時還需要多觀察生活中的科學事例，將生活中的科學現(xiàn)象加入課堂教學中。讓科學課堂不再是枯燥乏味的理論分析，而是生動活潑的生活體驗之旅。讓學生真正喜歡科學，積極地加入到科學交流與分析中，真正做到學有所成、學以致用！

參考文獻：

[1] 管金光.淺談小學科學情境創(chuàng)設的有效性[J].學周刊，2013（10）：70.

[2] 矯潔.小學科學教學有效性對策[J].小學科學（教師版），2018（11）.

[3] 王順寶.如何讓小學語文教學回歸生活[J].中學課程輔導（教師教育），2018-12-10.