黃珊茗

【摘要】我國義務(wù)教育倡導(dǎo)初中生“讀整本書”，由于初中生階段屬于一個人一生中發(fā)展與學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生“讀整本書”可以為他們自身提供更為寬闊的文化空間，可提高他們的閱讀能力，促進閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)有著重要意義?；诖?，本文圍繞初中“讀整本書”閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中;閱讀指導(dǎo);“讀整本書”;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

“讀整本書”有助于學(xué)生閱讀量的提升，可以鍛煉學(xué)生的思維，然而目前的初中閱讀教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生、家長與教師等各方面因素的影響而導(dǎo)致閱讀的效果并不理想?；诖耍斜匾獙Τ踔小白x整本書”閱讀現(xiàn)狀進行分析，討論應(yīng)采取的課堂教學(xué)策略，以為學(xué)生提供“讀整本書”的閱讀指導(dǎo)。

一、初中“讀整本書”閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀過于碎片化

學(xué)生閱讀過程中普遍存在著閱讀過于碎片化的現(xiàn)象，通常閱讀的內(nèi)容比較零散，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達，微信、微博、網(wǎng)絡(luò)信息等閱讀資源十分豐富，這其中的內(nèi)容大都比較隨意，可謂是五花八門。初中生的心智還在發(fā)育階段，對于網(wǎng)絡(luò)信息的辨識能力薄弱，通過這種的閱讀方式最多讓學(xué)生了解到一個事件，而對于與之關(guān)聯(lián)的問題并不了解，長期如此則導(dǎo)致學(xué)生形成不好的閱讀習(xí)慣，往往不喜歡篇幅過長的文章，認為理解起來太費事，更不可能“讀整本書”了，如此不利于學(xué)生閱讀能力及閱讀水平的培養(yǎng)。

（二）閱讀過于表面化

一些學(xué)生喜歡讀大量的課外書，期望以此來拓寬自身的知識面，然而在實際閱讀中，當學(xué)生打開書本時認為自己什么都知道，但是在閱讀過后，學(xué)生的頭腦中卻空空如也，感覺什么也沒學(xué)會。這一閱讀現(xiàn)狀的根本原因在于學(xué)生未在閱讀時對所看到的內(nèi)容進行深思，也就不能做到正確的理解原文，如果只是簡單地把喜歡的語句背誦下來，就形同走馬觀花，學(xué)生自身也就無法從書中得到啟發(fā)，因此導(dǎo)致了閱讀過于表面化，不能對閱讀內(nèi)容進行深入的理解。初中生的這種閱讀狀態(tài)屬于未進行有效的深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使花費大量時間去閱讀，最終不會成為一個有大量知識儲備的學(xué)者，而是會成為一個我們通常會提到的“書呆子”，這樣的閱讀是可怕的。

（三）初中“讀整本書”閱讀現(xiàn)狀的原因

之所以會出現(xiàn)以上的閱讀現(xiàn)狀，是因為學(xué)生自身、家長與教師都沒有對學(xué)生的閱讀目標進行正確的定位。一是學(xué)生自身想為自己樹立一個良好的學(xué)霸形象，為了自己能夠考取好成績而進行閱讀，這種做法即便是讓自己取得了高分，卻不能在跨出學(xué)校后擁有較高的學(xué)識素養(yǎng)及能力，導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生;二是家長望子成龍心切，一味地要求自己的孩子要提高學(xué)習(xí)成績，因此給孩子買各種各樣的習(xí)題和資料，導(dǎo)致很多初中生沒有多余的時間去閱讀書籍，很多家長也不支持孩子購買課外讀物，從而導(dǎo)致了初中生無過多時間考慮課外閱讀;三是教師的教學(xué)方式問題，在學(xué)生的閱讀方面，很多教師只是在期末時給學(xué)生留一下簡單的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生自行閱讀，然后不了了之了，而在關(guān)于名著的考題方面，很多教師多半會進行押題，根據(jù)自己對考題類型的總結(jié)來考慮會出哪些題目，并進行歸納，然后讓學(xué)生背誦，因此未對學(xué)生“讀整本書”進行指導(dǎo)。

二、初中“讀整本書”閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)的策略

（一）設(shè)置懸念

教師要抓住初中生好奇心強烈這一特點來進行教學(xué)方式的運用，如教師可以對學(xué)生采取說評書的方式來講一段故事，精彩的演說一番后，以“要想知道結(jié)果如何，請翻看×××?xí)鳖愃频男问阶鳛榻Y(jié)尾，通過這種方式來為學(xué)生設(shè)置一個懸念，演說與結(jié)尾聯(lián)系得要得體，慎重選擇演說的片段，最好是生動有趣的，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，讓學(xué)生在如癡如醉的聽講中找到樂趣。另外，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)中精彩的影視作品片段創(chuàng)設(shè)出足夠吸引學(xué)生的情境，作為指引學(xué)生讀書的因子，引起學(xué)生的求知欲，學(xué)生產(chǎn)生興趣后，會自覺地去翻閱書籍來滿足自己的求知欲望。需要注意的是，教師只能借助影視片段來吸引學(xué)生，避免播放時間過長，讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的思想，會影響到最終的閱讀效果。

（二）舉辦活動

教師可以結(jié)合初中生年紀小、愛表現(xiàn)的特點來采取動靜結(jié)合式的閱讀方法，如果一味讓學(xué)生靜靜的閱讀，效果必然會大打折扣。教師可以為學(xué)生舉辦讀書活動，通過活動的舉辦來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)的機會，讓他們可以在彼此的交流中學(xué)會聽取他人的意見與如何表達自己的想法，在活動中品味到“讀整本書”的樂趣，長期下去，學(xué)生的閱讀興趣自然會得到提升。教師可以結(jié)合實際情況進行閱讀活動的舉辦，如故事會、閱讀會與辯論會等。根據(jù)情況每月舉辦兩次故事會、閱讀會，活動的內(nèi)容為：學(xué)生可以按照自己的喜好來選擇喜歡的片段、語句進行朗讀，或者表述出贊成對于喜歡故事的想法，或者對自己喜歡的語句或段落進行背誦與論述;每學(xué)期開學(xué)的第一個月可舉辦一次辯論會，教師可以指導(dǎo)學(xué)生假期時通讀至少一遍推薦的書籍，然后自己進行歸納總結(jié)，把自己的觀點寫在筆記上，在辯論會中學(xué)生可以在組內(nèi)表達自己的看法，小組成員之間相互討論，進一步深化自身的觀點，小組以代表的形式對修正后的讀后感進行陳述，可依據(jù)書籍內(nèi)容把學(xué)生分成反方與正方兩組，每組持不同意見，展開辯論，每組學(xué)生都可以在代表陳述后發(fā)表自己的看法，發(fā)言時間由教師規(guī)定。

（三）完善評價方法

很多學(xué)校都通過考試來完成對學(xué)生閱讀的評價，以成績的高低來評價學(xué)生的閱讀成果，這樣的傳統(tǒng)評價方法會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的壓力，學(xué)生的閱讀比較被動，長期下來，則學(xué)生對閱讀的興趣會衰減?；诖?，教師可以通過對評價方法的完善來調(diào)動學(xué)生對閱讀的自主性，效果比較明顯的是將學(xué)生的閱讀成果在板報上展覽出來，即展覽評價。學(xué)生可以將自己的閱讀心得以讀后感、精彩段落仿寫、名言警句摘抄等形式表現(xiàn)出來，展覽在閱讀手抄報上，展覽之前教師對學(xué)生的閱讀成果進行評價。例如對于字跡工整的、讀后感真實的、筆記記錄詳細的等等評為優(yōu)，對于讀后感或讀書筆記寫得比較優(yōu)秀的，教師可以推薦學(xué)生投稿，學(xué)生作品得以刊登后，學(xué)生自身會獲得擁有成就的喜悅，對學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)能夠起到正面的促進作用，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的自主性，更加用功閱讀。在投稿方面，教師要有嚴格的標準，不能為了投稿而降低對報社水平的要求，要選擇對投稿要求嚴格的報社，從而讓學(xué)生自身珍惜投稿的機會，寫出完美的作品。

（四）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

教師要對學(xué)生的閱讀做到正確的指導(dǎo)，就要注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。廣泛閱讀固然是好的，但是不可以為了閱讀去閱讀，而是要有選擇性進行閱讀，這就需要教師對學(xué)生閱讀書籍的選擇進行指導(dǎo)。首先，教師可以推薦學(xué)生先閱讀教材中的推薦書籍，可以提出一些與閱讀有關(guān)的建議，并給出思考題目，正確的指引學(xué)生閱讀，如初中教材中推薦的《伊索寓言》《昆蟲記》《春水》與《繁星》等。教師可以根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握程度進行閱讀書籍的推薦，諸如童話故事、散文、詩歌等，并結(jié)合學(xué)生的喜好向?qū)W生推薦閱讀的書籍。教師可以通過讓學(xué)生完成“自鑒閱讀表”來了解學(xué)生偏向于哪一類的書籍，讓學(xué)生填寫后將閱讀表展示給學(xué)生，學(xué)生投票選出閱讀書籍。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀計劃。在這個過程中，教師要考慮到閱讀時間的長短，時間長則會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負擔，時間短則達不到有效閱讀的目的。教師以每天閱讀30分鐘為準，在假期時為學(xué)生制訂增加閱讀量計劃，平時則減少閱讀量。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師應(yīng)當重視對于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生“讀整本書”的閱讀現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀分析出原因所在，結(jié)合實際合理運用課堂教學(xué)策略，通過設(shè)置懸念、舉辦活動、完善評價方法等教學(xué)方式的應(yīng)用，豐富學(xué)生的閱讀。

參考文獻

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