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        淺析技校班主任的“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)

        2019-08-27 03:42:15洪曉珊袁妍
        青年與社會(huì) 2019年23期
        關(guān)鍵詞:管理藝術(shù)

        洪曉珊 袁妍

        摘 要:班級(jí)是一個(gè)集體,而班主任是整個(gè)班級(jí)的管理者,更是一個(gè)班級(jí)的核心。班主任工作既是一門學(xué)科,又是一門藝術(shù)。這項(xiàng)工作沒有固定的工作模式,如果班主任在教學(xué)中只有敬業(yè)精神,沒有教育管理藝術(shù)的話,那么不能算是一個(gè)優(yōu)秀的班主任,特別是在技校方面,因?yàn)榘嘀魅蚊媾R的是認(rèn)知能力和思想品德稍微有些欠缺的群體。因此,班主任在開展班級(jí)教育管理工作中可以加入藝術(shù)管理手段,這樣能夠更好的管理班級(jí),通過“心理效應(yīng)”的管理藝術(shù),使學(xué)生的心理能夠樂觀積極向上,從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí),促進(jìn)各科工作能夠順利開展。

        關(guān)鍵詞:技校班主任;心理效應(yīng);管理藝術(shù)

        中職學(xué)生正處于青春期階段,對(duì)于任何事情往往都是叛逆的,而且學(xué)生的心理狀態(tài)都比較復(fù)雜,因此,班主任在教學(xué)與管理中要特別注意學(xué)生的心理。合理的使用“心理效應(yīng)”的管理藝術(shù)幫助班主任展開班級(jí)管理教學(xué)工作,觀察學(xué)生的心理變化,根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)行教育,使學(xué)生能夠健康地成長。借助這種藝術(shù)的管理方式,不斷提升班級(jí)教學(xué)效果和班級(jí)管理,使學(xué)生能夠擁有良好心態(tài),用積極樂觀的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

        一、技校班主任的“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)含義

        “心理效應(yīng)”管理藝術(shù)是指根據(jù)學(xué)生的不同的心理反應(yīng)采取不同的心理應(yīng)對(duì)措施,從而解決學(xué)生在成長中心理遇到的問題。因此,技校班主任在管理班級(jí)時(shí),要細(xì)心觀察每一名學(xué)生的心理特征,根據(jù)學(xué)生的心理狀況采取不同的解決方法,這樣既能夠維護(hù)班級(jí)秩序,還能使學(xué)生心理狀態(tài)能夠積極樂觀的發(fā)展,甚至還能提升教學(xué)效果。

        再者,還要注意有很多學(xué)生因家庭情況有所不同,如留守學(xué)生、單親家庭以及貧困家庭的學(xué)生,他們的思想和心理狀況都比較特殊,有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出非常叛逆、喜歡打架斗毆或者學(xué)習(xí)成績比較差等,導(dǎo)致班主任在進(jìn)行管理時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較棘手的問題。而“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)剛好能夠解決班主任在教學(xué)管理中所遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生“三觀”的認(rèn)知,使學(xué)生能夠健康的成長。

        二、“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)在技校班主任班級(jí)管理中的作用

        根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生使用“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)的方式使學(xué)生能夠健康積極向上的成長,讓因?qū)W習(xí)成績不好和受家庭因素影響的學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中更加地自信,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的生活作息和學(xué)習(xí)方式,在一定程度上還能夠提升學(xué)生的成績,為學(xué)生們今后的發(fā)展提供強(qiáng)有力的幫助。例如,技校班主任在管理學(xué)生中會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生是單親家庭,因缺少一定的親情教育,導(dǎo)致學(xué)生的情感和心理比正常家庭的學(xué)生來說會(huì)復(fù)雜一點(diǎn),有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)為在人際來往之中會(huì)比較自卑,不敢與他人過多的交流,一直都是一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往,不太親近于其他同學(xué)。這樣的表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的成長來說是非常不好地,班主任可以使用“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)的處理方式,在教育的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生,開導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠感受到來自生活中的關(guān)愛與呵護(hù),從而慢慢轉(zhuǎn)變自身的情緒,使學(xué)生能夠積極樂觀的面對(duì)生活,在學(xué)習(xí)中能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

        三、技校班主任的“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)的應(yīng)用效果

        每個(gè)學(xué)生的思維方式和心理狀況都是不同的,所以,班主任在開展“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)時(shí)要注意使用的方法,使用合理的效應(yīng)解決學(xué)生在發(fā)展與學(xué)習(xí)中遇到的問題,充分發(fā)揮“心理效應(yīng)”的作用,促使學(xué)生能夠健康而又快樂的成長。培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),使學(xué)生能夠在歡快的氣氛中學(xué)習(xí),提升學(xué)生的成績。

        (一)“心理效應(yīng)”————光環(huán)效應(yīng)

        光環(huán)效應(yīng)在某種程度上能夠影響人的知覺,讓人出現(xiàn)一種愛屋及烏的感覺,它會(huì)像月亮的光環(huán)一樣,不斷地向四周擴(kuò)散,讓人產(chǎn)生好感所以將其稱之為光環(huán)效應(yīng)。心理學(xué)家凱利曾提出,如果某個(gè)物品或者某個(gè)人的品質(zhì)給人一種比較好的印象時(shí),那么人會(huì)在某種錯(cuò)覺的影響下對(duì)這個(gè)物品或者是某個(gè)人產(chǎn)生比較的印象或者是評(píng)價(jià)。因此,技校班主任也可以利用好這一點(diǎn),在與學(xué)生初次見面時(shí)就塑造一個(gè)良好的形象,言談舉止、穿衣風(fēng)格等都要注意一下。簡單來說,就是班主任初次與學(xué)生見面時(shí)一定要給學(xué)生留下親切、負(fù)責(zé)任的印象,盡量在展示自己的才能讓學(xué)生所敬佩,只有取得了學(xué)生的信任與好感,學(xué)生才會(huì)樂于聽從老師的教導(dǎo),這樣才會(huì)到達(dá)最佳的管理效果。

        (二)“心理效應(yīng)”————破窗效應(yīng)

        是指如果一扇窗戶被打破,但是沒有及時(shí)將其修復(fù),那么就會(huì)在心理給人一種暗示,等同與其他人將窗戶打破也沒有事。因此,班主任可以將破窗效應(yīng)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)管理過程中,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)學(xué)生第一次犯錯(cuò)誤就對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的處理,給其他同學(xué)樹立一個(gè)“榜樣”,這樣能夠消除其他學(xué)生產(chǎn)生的僥幸心理,避免類似的事情再次發(fā)生。

        例如,某一名同學(xué)在上課中經(jīng)常遲到,任課老師并沒有對(duì)其進(jìn)行處罰,那么其他學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種想法,認(rèn)為別人遲到?jīng)]有收到懲罰,那么自己遲到也不會(huì)受到老師的懲罰,從而產(chǎn)生了“破窗效應(yīng)”。因此,班主任對(duì)于這樣的事情發(fā)生時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,及時(shí)遏制住學(xué)生的產(chǎn)生的不良心理,給其他同學(xué)樹立一個(gè)標(biāo)桿,避免其他類似的事情再次發(fā)生,從而能夠更好的維護(hù)班級(jí)的秩序和形象。

        (三)“心理效應(yīng)”————變臉效應(yīng)

        在教學(xué)管理中班主任與學(xué)生之間的關(guān)系都有著很密切的關(guān)系。班主任在進(jìn)行管理時(shí)要合理的使用“變臉效應(yīng)”輔助教學(xué)工作的開展。在教學(xué)管理工作中樹立自己的威信同時(shí)還要帶有適當(dāng)?shù)臏厝?,能夠教學(xué)管理工作中對(duì)于學(xué)生不好的行為進(jìn)行嚴(yán)厲的教育和批評(píng),使學(xué)生能夠及時(shí)將錯(cuò)誤改正過來,同時(shí),還能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生在一定程度上能夠感受到老師的關(guān)懷,從而使學(xué)生健康的成長。在教學(xué)管理中使用“變臉效應(yīng)”能夠使學(xué)生更加自覺主動(dòng)地遵守班級(jí)秩序。

        例如,老師在講課中,一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在聚眾嘮嗑影響課堂秩序時(shí),老師要其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng),還可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍土P,如讓學(xué)生打掃班級(jí)衛(wèi)生,使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并保證下次不再犯,同時(shí)要對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表揚(yáng),提升學(xué)生的自信心,提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。再者,班主任還可以在利益課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和交流,了解班級(jí)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的難題,從而幫助學(xué)生合理地解決問題,使班主任成為學(xué)生的良師益友,使學(xué)生能夠在不知不覺中就能夠遵守班級(jí)紀(jì)律維護(hù)班級(jí)的形象,共同努力學(xué)習(xí)。

        (四)“心理效應(yīng)”————男女組合效應(yīng)

        研究表明,青少年在進(jìn)入青春期之后,不僅會(huì)發(fā)生生理上的變化,心理上也會(huì)發(fā)生一定的變化。在這個(gè)階段的學(xué)生首先會(huì)對(duì)異性疏遠(yuǎn),再慢慢親近異性,會(huì)渴望在情感上能夠與異性進(jìn)行交流,讓與異性交流中發(fā)現(xiàn)自我,在交流中希望能夠得到異性的認(rèn)可以及肯定,以此來增強(qiáng)自信心和來自他人的認(rèn)可感。由此可見,青春期的學(xué)生還是比較重視異性對(duì)于自己的評(píng)價(jià)的,也很喜歡在異性面前來展示自己的好與壞希望能夠吸引對(duì)方的注意力。因此,班主任在管理中可以借助“男女組合效應(yīng)”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠做到約束自己,發(fā)揮自己潛在的力量,維護(hù)好自身形象。

        四、結(jié)語

        技校班主任在教育中要充分認(rèn)識(shí)到“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)教學(xué)的重要性,在教學(xué)中要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的在學(xué)習(xí)與生活中的行為規(guī)范和心理特點(diǎn)。技校班主任還要經(jīng)常和學(xué)生互相交流一下感情,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的管理方式,充分發(fā)揮“心理效應(yīng)”教學(xué)的作用,將其應(yīng)用在實(shí)際工作中,以此來提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生能夠積極健康的成長。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 李慕燕.技校班主任的“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)[C]//中國職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄒ欢泉?jiǎng)).

        [2] 袁宏銘.基于中職學(xué)校班主任管理藝術(shù)之“心理效應(yīng)”探究[J]. 好家長, 2017(30):74-74.

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