余佳

摘 要：為了解大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展水平現(xiàn)狀，通過(guò)近五百名不同年級(jí)、不同專業(yè)類型、不同性別、不同戶口性質(zhì)的大學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用威廉斯創(chuàng)造力傾向量表和典型行為的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)量表，結(jié)果表明，在人口學(xué)變量總創(chuàng)造力發(fā)展水平在人口學(xué)變量專業(yè)、性別、戶口性質(zhì)、是否獨(dú)生子女、是否班委上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異，在人口學(xué)變量年級(jí)上表現(xiàn)出了顯著差異，大一優(yōu)于大二，大二優(yōu)于大三。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)造力;發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)造力指人們根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)物的能力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力;它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì);它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造力培養(yǎng)是大學(xué)生健康發(fā)展的內(nèi)在需要，創(chuàng)造力培養(yǎng)是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)生是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的主力軍，然而，大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)造力普遍較低沒(méi)有達(dá)到預(yù)期水平，是社會(huì)及用人單位反映最多的問(wèn)題。對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是國(guó)家的軟實(shí)力;對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)浪潮下生存的動(dòng)力;對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力可以提升我們的幸福感，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。

在當(dāng)前的教育體制下，提高我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)造力急需教育創(chuàng)新。本研究的目的在于了解當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)造力傾向的總體特點(diǎn)及其差異，從而為高校的創(chuàng)新教育提供一些依據(jù)。

二、大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展水平的現(xiàn)狀調(diào)查方法

（一）研究對(duì)象

采用整體隨機(jī)抽樣的方法，抽取吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類的不同專業(yè)類型的大一到大三的學(xué)生，有效調(diào)查對(duì)象414名，其中男生179人，占43.2%，女生235名，占56.8%;社會(huì)科學(xué)類169名，占40.8%，自然科學(xué)類245名，占59.2%;獨(dú)生子女197，占47.6%，非獨(dú)生子女217名，占52.4%;班委111名，占26.8%，非班委303名，占73.2%;城市戶口215，占51.9%，農(nóng)村戶口199名，占48.1%;大一163名，占39.4%，大二174名，占42.0%，大三77名，占18.6%。

（二）研究工具

運(yùn)用《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)》量表調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展水平?！兜湫托袨榈膭?chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)》是由駱?lè)骄幹频牧勘?，用于評(píng)價(jià)調(diào)查對(duì)象在把握重點(diǎn)、綜合整理、聯(lián)想力、通感、兼容性、獨(dú)創(chuàng)性、洞察力、概要解釋、評(píng)估力以及投射未來(lái)創(chuàng)造力特質(zhì)的程度，由46道題目組成。該量表為6級(jí)量表，其中1=很不符合、2=基本不符合、3=不太符合、4=有些符合、5=基本符合、6=很符合。

（三）研究程序

2018.9.1-2018.10.31采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的非畢業(yè)學(xué)生隨機(jī)取樣，進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果運(yùn)用spss進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與整理，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，單因素方差分析得出相關(guān)結(jié)論。

二、大學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)造力發(fā)展水平的調(diào)查結(jié)果

（一）不同性別的大學(xué)生在創(chuàng)造力發(fā)展水平上的差異

對(duì)不同性別的學(xué)生在典型行為的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)量表的調(diào)查分析，表1總創(chuàng)造力的傾向男生創(chuàng)造力水平略高于女生，經(jīng)過(guò)差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)差異并不顯著。表2的結(jié)果分析說(shuō)明，在綜合整理、聯(lián)想力、獨(dú)創(chuàng)性、洞察力方面男生和女生出現(xiàn)了顯著的差異，男生明顯高于女生。

（二）不同專業(yè)類別的大學(xué)生在創(chuàng)造力發(fā)展水平上的差異

對(duì)不同專業(yè)類別的學(xué)生在典型行為的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)量表的調(diào)查分析數(shù)據(jù)結(jié)果說(shuō)明，總創(chuàng)造力的傾向自然科學(xué)類的學(xué)生創(chuàng)造力水平略高于社會(huì)科學(xué)類的學(xué)生，但差異并不顯著，社會(huì)科學(xué)類的總創(chuàng)造力傾向得分的均值是106.65，自然科學(xué)類的總創(chuàng)造力傾向得分的均值是107.11，在各維度上也沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異。

（三）是否班委的大學(xué)生在創(chuàng)造力發(fā)展水平上的差異

對(duì)班委和非班委學(xué)生的典型行為的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)量表的調(diào)查分析數(shù)據(jù)結(jié)果的處理，表1說(shuō)明，現(xiàn)階段吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生中，從均值來(lái)看，非班委的創(chuàng)造力發(fā)展水平略高于班委的創(chuàng)造力發(fā)展水平，但是經(jīng)過(guò)差異檢驗(yàn)，其并不存在顯著差異，也就是說(shuō)班委與非班委的創(chuàng)造力發(fā)展水平并沒(méi)有差異。他們?cè)诹勘淼氖畟€(gè)維度上也并不存在差異，差異檢驗(yàn)結(jié)果均大于0.05。

（四）不同年級(jí)的大學(xué)生在創(chuàng)造力發(fā)展水平上的差異

表1測(cè)量結(jié)果說(shuō)明，總創(chuàng)造力傾向在不同年級(jí)的學(xué)生中出現(xiàn)了明顯的差異，其差異檢驗(yàn)結(jié)果0.033<0.05。表5對(duì)不年級(jí)的大學(xué)生在總創(chuàng)造力上進(jìn)行多重比較，結(jié)果說(shuō)明，大一的總創(chuàng)造力發(fā)展水平優(yōu)于大二和大三的創(chuàng)造力發(fā)展水平，大二的創(chuàng)造力水平僅次于大二的，大三的創(chuàng)造力發(fā)展水平最差。

（五）是否獨(dú)生子女的大學(xué)生在創(chuàng)造力發(fā)展水平上的差異

從表1的數(shù)據(jù)分析處理結(jié)果可以看出是否是獨(dú)生子女在總創(chuàng)造力傾向上并沒(méi)有顯著差異，差異檢驗(yàn)結(jié)果為0.175>0.05。表4的結(jié)果說(shuō)明在把握重點(diǎn)、聯(lián)想力、兼容性、洞察力、評(píng)估力方面出現(xiàn)了顯著性的差異，在這幾個(gè)方面獨(dú)生子女優(yōu)于非獨(dú)生子女。

（六）不同戶口性質(zhì)的大學(xué)生在創(chuàng)造力水平上的差異

表1顯示戶口性質(zhì)為農(nóng)戶的創(chuàng)造力水平略高于非農(nóng)戶的大學(xué)生的創(chuàng)造力水平，但是檢驗(yàn)的結(jié)果為0.241>0.05，所以戶口性質(zhì)的差異檢驗(yàn)并不顯著。對(duì)量表的各個(gè)維度的分析，也可以看出，在十個(gè)維度上，并沒(méi)有出現(xiàn)顯著的差異，即可認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)造力在戶口性質(zhì)上并沒(méi)有出現(xiàn)差異。

三、討論分析

（一）對(duì)測(cè)量工具選取上的思考

本次研究選取由駱?lè)骄幹频牡湫托袨榈膭?chuàng)造性思維的能力測(cè)驗(yàn)量表，量表中有十個(gè)維度，維度過(guò)多，在統(tǒng)計(jì)時(shí)會(huì)導(dǎo)致每一項(xiàng)的題目過(guò)少而出現(xiàn)維度測(cè)量不夠精確，從而出現(xiàn)測(cè)量誤差。本次研究中總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷500份，實(shí)收414份，回收率很低，該問(wèn)卷為6級(jí)量表，問(wèn)卷題目46道，與其他測(cè)量問(wèn)卷相比，題目過(guò)多，六級(jí)量表，調(diào)查對(duì)象回答起來(lái)較為繁瑣，不利于問(wèn)卷的填寫，從而影響了問(wèn)卷的回收率。

（二）對(duì)測(cè)量結(jié)果的討論分析

本次研究中，在人口學(xué)變量專業(yè)，是否班委，戶口性質(zhì)上，總創(chuàng)造力發(fā)展水平，各維度上的發(fā)展水平差異并不顯著，可能是由于在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，調(diào)查對(duì)象沒(méi)有認(rèn)真填寫問(wèn)卷，選擇在班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)發(fā)放問(wèn)卷，同學(xué)會(huì)有從眾心理，互相商討來(lái)填寫問(wèn)卷，不愿意面對(duì)真實(shí)的自己。調(diào)查中，人口學(xué)變量年級(jí)上出現(xiàn)了顯著性的差異，大一為創(chuàng)造力發(fā)展水平最高的時(shí)期，大二大三逐步遞減，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的最佳時(shí)間是大一的時(shí)候，可塑性最強(qiáng)，我們應(yīng)該盡早對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生作為建設(shè)祖國(guó)必不可少的團(tuán)體，提高創(chuàng)造力是相當(dāng)重要的，本次研究中表明，總創(chuàng)造力發(fā)展水平在人口學(xué)變量專業(yè)、性別、戶口性質(zhì)、是否獨(dú)生子女、是否班委上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異，在人口學(xué)變量年級(jí)上表現(xiàn)出了顯著差異，大一的創(chuàng)造力發(fā)展水平最高，大二僅次于大一，大三的創(chuàng)造力發(fā)展水平最低。在維度，綜合整理、聯(lián)想力、獨(dú)創(chuàng)性、洞察力方面，男生明顯優(yōu)于女生，在維度把握重點(diǎn)、聯(lián)想力、兼容性、洞察力、評(píng)估力方面，非獨(dú)生子女優(yōu)于獨(dú)生子女。

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